张瑞福
福建省南平市松溪县旧县中心小学，福建省 南平市 353500
摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读不仅可以加强学生的词汇积累，同时可以起到陶冶学生情操并不断提升其审美水平的作用。“文本细读”依然成为了现代小学语文阅读教学中的主要方式，其对于提升学生的阅读水平以及课堂教学质量有着显著的促进意义。下面编者就自己多年的教学经验对小学语文阅读教学文本细读进行了相关论述，以期为相关教学工作者提供必要的建议与帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读；策略
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，大量的阅读可以为学生的写作提供源源不断的素材。除此之外，学生通过阅读可以学习一些写作技巧，归纳一些文章结构规律，进而更加容易掌握到文章的中心思想，这个过程也是不断提升学生理解能力的过程。学生通过阅读一些辞藻优美、内容积极的作品，可以开拓自己的知识视野，陶冶自己的情操，这对于学生的全面健康发展有着显著的促进意义。经过实际调查研究发现，随着社会经济水平的不断提升，尽管学生在阅读方面的各项条件都已不断加强，而学生们的阅读效果却没有明显提升。针对这个问题，编者提出了“文本细读”的阅读教学方式，注重“精”而不在于“多”，通过教师的悉心指导，提升学生对信息的筛选与判别能力，最终帮助学生养成一个良好的阅读习惯。
一、现阶段，我国小学语文阅读教学中存在的问题
（1）教师对文本的解读过多
受传统教学模式的影响严重，很多教师依然采取“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，很多教师习惯于带领学生一起阅读，例如让每个学生读一个段落，然后给学生进行文本分析：文中的段落结构是什么类型，文章的中心思想是什么，文中哪些段落或者句子比较精彩需要摘录下来等等，这种教学方式忽略了学生主观能动性的发挥，不利于学生的主动思考，其短时间内可能起到一定的作用。久而久之，学生便会对教师产生强烈的依赖性。因此，要想真正提升学生的阅读能力，教师必须学会放手，充分担任起引导者的责任，重点培养学生的阅读兴趣，进而发挥出学生在阅读方面的积极性与主动性。
（2）学生泛读现象严重
经过调查研究发现，学生在自主阅读过程中存在很多问题，其中最严重的一项就是泛读严重，其主要表现在以下几个方面：首先，很多学生只挑选自己喜欢的文本类型进行阅读，其中神话故事类型的爱好者偏多，而很多诗歌类以及科普类文本中具有很多有益的知识点都被其忽略掉了。这种“挑食”行为会造成学生的阅读知识面狭窄现象的发生。其次，学生的阅读方式不合理，相比文字，很多学生更热衷于将注意力放在文本中的“图画”上，还有很多学生采用“一目十行”的方式进行阅读，这种走马观花的方式也不利于学生的知识积累；另外，很多学生对文本内容缺乏独立而深入的思考，比如阅读寓言故事时，仅仅欣赏完其故事性即可，并未对其背后的涵义进行深入分析与思考，这种阅读方式无法对学生的发展起到有力促进作用。
二、文本细读的相关内涵
所谓“文本细读”指的就是通过对文本进行反复阅读以及深入思考来理解文章的内涵，并且经过不断尝试达到为己所用[1]。这就需要学生对优秀的文本素材进行逐字逐句地精细化研究，细细品味文章中的内涵以及中心思想，将文章中的精彩部分积累下来，并达到能够熟练运用的效果。
三、提升小学语文阅读教学文本细读的有效策略
小学语文教学中的文本细读既要充分发挥学生的主观能动性，又要注重教师的积极引导[2]，在必要的时候及时给出学生帮助，二者相互配合、缺一不可。
（1）积极转变教学方式。
教师需要从自身做起，根据新课程标准中的要求，积极转变教学理念与教学方式，以不断提升学生的阅读兴趣。
首先，教师需要改变传统的教学方式，将更多的课堂时间留给学生，自己做好课堂组织者与引导者的角色。充分发挥学生在课堂上的主体地位，引导学生自主阅读本文，并从中发现对自身有益的价值部分；其次，教师需要创新教学方法。例如，我在指导学生阅读朱自清《荷塘月色》时，为课堂融入了多媒体技术，利用声光效果为学生们阅读提供了更加贴近作品的阅读氛围，让学生犹如置身其中，激发学生们的无限联想。在比如，教师指导学生阅读的时候可以采取分组讨论的方式，让学生围绕故事人物进行形象探讨，鼓励每个学生从自己的角度表达观点，以达到阅读教学的目的。
（2）培养学生的阅读技巧。
首先，教师应当教会学生如何归纳文本的中心思想，只有掌握了文本的中心思想，学生才能从根本上抓住文本的写作导向，进而理解作者的写作目的[3]。
其次，敦促学生在阅读中积累好词佳句，优秀的文本中存在很多精彩的段落与句子，这些对表现文章的主旨有着很大的价值与意义，教师应当引导学生将其摘录下来，并在以后的写作过程中进行仿写或者借鉴，进而不断提升自己的写作水平；
第三，教会学生抓“关键”，例如《卖火柴的小女孩》中有句“她敢从成把的火柴里抽出一根……暖和一下自己的小手吗”中的一个“敢”字便揭示了小女孩的悲惨命运；
第四，教师应当引导学生体会文本的美感，例如《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”一句写的好在哪里？其与“春风又到江南岸”以及“春风又过江南岸”有什么区别……这样可以让学生在不知不觉中体会到汉字文化的精妙。
另外，教师需引导学生进行深入思考。小学生的年龄尚小且阅历不是非常丰富，其对于事物的认知能力以及判别能力有限，需要教师采取循序渐进的方式不断帮助学生积累经验并养成独立思考的好习惯。例如《秋天的怀念》是一篇表达母爱的作品，教师带在学生们阅读完之后，还可以鼓励学生讲述自己与妈妈之间发生的难忘故事，以此来加深学生对伟大母爱的理解。
四 结束语：
综上所述，文本细读需要教师积极转变教学方式，将课堂时间还给学生，自己充分担任起引导着的角色。在引导学生进行阅读的过程中，教师需要从归纳文本中心思想，欣赏好词佳句，抓住文章关键以及体会文体的美感等方面开始着手，这种目标明确且方法科学的教学方式对于提升学生的语文素养以及课堂质效有着显著的促进作用。
【引用文献】
[1] 王永. 探析文本细读在小学语文阅读教学中的作用[J]. 南北桥, 2018, 000(005):185-185.
[2] 陈淑娟. 小学语文阅读教学文本细读的策略探析[J]. 新课程(教研版), 2018, 000(007):35.
[3] 陈淑娟. 小学语文阅读教学文本细读的策略探析[J]. 新课程(上), 2018(7).