章萍
浙江省嘉兴市嘉善县江南幼儿园 314100
【内容摘要】《3—6岁儿童学习与发展指南》的贯彻与实施，对我们青年教师的专业素质提出了新的要求和挑战，青年教师作为一所幼儿园的生力军，这股注入幼儿园的新鲜血液充满着青春活力和创新思维。因此如何有针对性的把青年教师的发展要求落实到幼儿园的教育教学中，一直是我们不断探索与研究的。本着遵循青年教师成长的规律，挖掘他们的潜力与闪光点，通过在自主学习中来不断提高青年教师的自身素养，在专业引领中让青年教师的成长有所辅助，在搭建实践平台中让青年教师的成功有所体验。始终坚持 “一年入门、两年站稳、三到五年基本成才”的可持续发展目标，让我们的青年教师跟上教育教学的步伐，努力适应新课程改革的需要，成为园所后续发展的支柱。
【关键词】助推；青年教师；创新策略
近年来，我园教师队伍的迅速扩大，引进了大批的教师，其中青年教师所占的比例远远超出了全园总人数的一半。随着青年教师的不断增多，我们发现青年教师在教育实践中存在自身素养有待提高、专业成长引领不够、实践活动形式单一等问题。因此，努力提高青年教师自身的综合素质，在工作中尽快成长，是幼儿园管理工作的关键和重点。
一、为青年教师撑起“自我顽强”的“坚固支点”。
曾有专家把我们的青年教师比喻成“菜鸟”，菜鸟起航路线不定，在专家的报告中提到了要关注我们青年教师的心理健康教育和信念教育，特别是信念教育，对于青年教师来说，要成为一名教师，必须要有坚定的信念。
根据现实情况，对于广大的未入“编制大门”的青年教师，很容易出现消极的思想情绪，大多都希望工作简单点、少做些，钱则多拿点，不够踏实，稍显浮躁。那么我们可以借助专家的力量，予以讲座辅导，让我们的青年教师了解有关心理卫生知识，学习自我心理诊断分析，学会自我保健方法，共同维护青年教师的心理健康，除了及时遏制消极的工作心态外，幼儿园可以根据实际情况，建立针对青年教师发展的内部管理，如实行“激励体制”和“奖励政策”，以相应的考核分、学分等优胜劣汰的竞争机制来潜移默化地推动青年教师“我想学”的愿望。
二、为青年教师引荐“助推成长”的“导师团队”。
在目前传统的“一对一师徒结对”的基础上，我们可以尝试建立帮扶体系的
新模式。首先， 建立“启航组帮扶”，选择教研组长的班级引领示范，通过班级两位老师以及一位阿姨的密切配合，多提供教学活动、游戏活动、半日活动、一日活动等，为青年教师提供学习机会。其次，建立“护航组 帮扶”，每学期被评为“优秀教研组”的年级团队，可在学期结束时为全园教师做经验介绍，于广大青年教师一起分享实用有效的教学、管理、反思等经验，现场传阅各类备课本、反思记录、一课三研等文档记录，眼见为实才能学得更快。第最后，建立“领航组帮扶”，将幼儿园的骨干教师、中层干部、园级领导与青年教师结成对，在各个层面上进行指导帮助，促进他们成长。
另外，我们还可以进行“跨园学习”模式，根据我园的现实情况，广大的青年教师队伍过于庞大，各类学习机会比其他已经成熟发展的老幼儿园相对少了很多，尝试“跨园学习”模式，将同一片区的新老幼儿园按“就近原则”组队，定期开展交流学习的活动，安排新幼儿园的教师分批次去老幼儿园进行短期的学习体验，增长见识，提高实践性的教育教学经验。相信通过启航组、护航组、领航组这种自下而上金字塔式的帮扶模式，我们青年教师的这艘小船一定会稳稳的向前行驶。
三、为青年教师构建“自主发展”的实践空间。
我们的每个青年教师身上各有各的特长和亮点，那么可以依据每位教师的特长，本着遵循青年教师成长的规律，挖掘他们的潜力与闪光点，让她们在属于自己的特色中心里，发挥特长、出谋划策、献策献计。通过这个舞台能充分的展示自己，找到自信，创新的完成各项工作。
1.成立民主化的“自主工作坊”，打破教研僵局。
《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育，事实上对青年教师而言，也是如此。特别是我们的教科研工作活动形式老套，缺乏灵动性，对于我们的青年教师不够有吸引力，很多青年教师往往对一些美术中心、艺术中心感兴趣，对于教研往往都是抱着观望的态度，为了提高青年教师参与教研活动的积极性，我们可以尝试成立教师研究工作坊，这是对现有教研制度的创新，青年教师可以根据自己的意愿自由组合，建立工作坊。在活动时间、地点、内容、形式上均可以实现自主分工安排。
2.实施人性化的“自主分配制”，完成近期任务。
青年教师自主意识很强，很多都有自己的想法，根据她们这样的心理特点，我们可以尝试实行“自主分配制”，将两个星期或者一个月重要的“近期任务”在特定的会议中进行布置安排，给予每位青年教师足够充足的时间去合理安排完成任务的进度，根据自身情况进行调整，有效提高完成任务的质量。
很多青年教师的“潮流想法”含金量不比骨干教师低，但是她们因为年级轻、工作经验缺乏而视为“孩子”，往往看成是单纯的管理对象，处于被动接受管理的地位，从而导致其缺乏参与管理的积极性和主人翁精神，对幼儿园的管理丧失信任感和归属感，难以形成集体的凝聚力和工作的积极性，从而淹没了青年教师们自身的闪光点与优势。针对这样的现象，我们可以尝试推行开放式的“自主管理法”，来丰富我们的园所活动。
从实践中学习，从学习中实践，通过形式多样的实践平台，让青年教师能够逐渐在工作中肯定自己的教师角色和能力、慢慢走向成熟，做到张弛有度、有松有紧，让青年教师有着一定发挥自身能动性的空间余地，从而在工作的第一线“唱主角，挑大梁”。
总之，青年教师的成长是一个长期的工程，它不是教师个人的发展，更不是一朝一夕的事，我们要为她们创设机会、寻找舞台，加速她们的专业成长。同时，对这些小菜鸟来说，呵护好她们的工作积极性、为她们的专业成长推波助澜，让她们大步行进在专业化成长道路上，尽快成为一名合格教师——骨干教师——优秀教师，努力打造一支拥有健康人格、善于合作、敢于创新、具备可持续发展能力的青年教师队伍，让我们一起期待着小菜鸟们的华丽蜕变……
【参考文献】
【1】《3—6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013.03.
【2】《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 ，江苏教育出版社，2002.04.