谢海棠
福建省柘荣县第一小学，福建省.柘荣县355300
摘要：在素质教育和新课程改革的背景下，很多教师都开始在教学时应用问题导向教学模式，借助问题引导学生，锻炼学生的分析能力和思维能力。需要注意的是，教师必须要从多个方面进行分析，重视问题的设计，保证问题能符合学生的实际情况，满足学生的学习需求。基于此，本文从多个方面入手，分析如何设计数学问题，将问题导向教学模式的作用充分发挥出来。
关键词：问题导向；小学数学；思维能力；小组合作
每个学生都是独立存在的个体，拥有不同的主观意识和自由思想。小学数学与问题导向的结合，既能符合当前教育形式提出的要求，还能实现学生的全面、个性发展。因此，教师需要精心设计有趣的数学问题，紧密联系实际生活，重视分层问题的合理设计，同时还需要加入一些带有启发性的问题，这样才能真正实现学生各项能力和素养的同步提升，才能为其日后的学习做好充足准备。
一、设计生动有趣的数学问题
小学阶段的学生都十分一些有趣、新颖的失误，但难以长时间保持注意力的高度集中[1]。此时，教师就需在课堂中加入有趣的素材，提出各种新颖的问题。
小学数学教师需要充分利用问题导向教学模式。首先，教师应当全面了解学生的实际情况，综合考虑其心理特征、年龄特征以及身心特点等，设计一些新颖、有趣的数学问题，使其能够围绕着问题踊跃进行分析和思考；其次，教师需要根据具体的教学内容设计有趣的问题，让学生可以对新知识的学习产生浓厚的兴趣，带给学生充足的学习动力，使其能围绕着问题展开讨论和交流，始终保持愉悦的心情，探究和学习数学知识。
例如，在教学数据的收集和整理这一课时，教师就可提前准备好不同形状和颜色的气球，将其当作该节课的教具。在上课时，教师为学生展示这些气球，并提出一些有趣的问题：“同学们，你们喜欢气球吗？你有什么方法能够知道不同类型气球的数量呢？”教师要引导学生认真思考和分析，之后开展探究活动。学生可以先按照颜色进行气球的统计和分类，收集相关数据，记录最终结果。学生在进行数据收集和整理时，运用了不同的方法和措施，有的学生采用文字式的记录方式，有的学生采用的是图画式的记录方式，还有的学生运用的是表格式的记录方式。在学生完成各自的收集后，教师需继续提出问题：“看来大家都运用了不同的呈现方式，你们从中有何收获呢？除了按照颜色进行分类外，是否还能从形状方面进行分类？”教师要鼓励学生独立完成数据的收集和整理，将结果利用多种方式呈现出来。利用气球这一学生喜爱的物品提出问题，可以有效活跃课堂氛围，同时还能帮助学生更好地进行数据的收集和整理，非常有利于学生各项能力素养的同步提升。
二、加入更多生活化问题
数学知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。小学数学教材中也涉及到非常多生活中的场景，生活中也拥有非常多的数学知识和数学现象，而这都表明数学知识与生活存在不可分割的关联。数学教师在应用问题导向教学模式时，应当积极从生活中寻找教学素材，发现数学知识与实际生活之间的关联，设置一些与生活息息相关的数学问题，促使学生能够运用自己积累的生活经验解决问题，使其真正感受到数学知识的实用性，从而真正落实学以致用的目的。
例如，在教学角的初步认识这一课时，教师可先拿出一个五角星，然后提出问题：“同学们，你们知道这是什么吗？”学生们回答：“这是五角星。”教师继续追问：“为什么它被叫做五角星呢？”学生根据自己掌握的经验说：“因为它有五个角。”并逐一指出五角星的五个角。此时，教师可借助多媒体课件为学生展示校园内的风景，并提出问题：“寻找图片中隐藏的角。”通过观察，学生说国旗、大门、台阶、水池、教学楼等地方都存在角。教师可提出一些更加生活化的问题：“生活中拥有非常多的角，你能否找到教室内的角呢？”通过联系实际生活，学生指出门窗、桌子、凳子、黑板等都拥有角，并认识到数学并非是晦涩难懂的。教师趁机再拿出教科书和黑板擦询问学生：“这些物品上也拥有角吗？角是由哪些部分组合而成的呢？名字分别是什么呢？”之后教师就可引出该节课的知识点，降低学生的理解难度。利用这样的方式，可以让学生发现数学知识与实际生活之间存在的关联，同时还能逐步夯实学生的知识基础。
三、合理设置分层问题
小学生在各个方面都存在较大差异，如知识基础、成长环境、智力天赋等，在学习数学知识的过程中会更加明显地表现出来[2]。因此，在应用问题导向教学模式时，教师就需根据学生的实际情况设置一些具有层次性的问题，保证所有的学生都能融入到教学活动中。教师还应鼓励学生尽量去挑战一些高难度的问题，切实提高学生的各项能力。教师需要根据教学目标、教学内容、学生情况等，设置层层递进、不同难度的问题，保证所有的学生都能找到正确的思考方向，拥有学习和前进的目标，借助团队合作的方式更好地学习数学知识，实现全体学生的共同进步，逐渐缩小学生之间的差距。
例如，在教学乘法运算定律的内容时，教师可现提出问题：“同学们，你知道大家都是如何研究和分析加法运算定律的吗？”与学生一起回忆之前学习过的数学知识，并提出研究的基本流程，即初步发现规律，运用不同的方法验证规律，进行规律的总结与概括。之后，教师要求学生认真阅读教材内容，观察教材中的图片，回答以下问题：“从教材中你可获得哪些信息？你是如何理解这些信息的？”学生需要认真阅读教材内容，明确需要回答的问题。教师还需适当提高问题难度：“如果一共拥有25个小组，每组有四个人，这四个人负责种树和挖坑，那么应当如何列式呢？”有的学生列出算式，有的小组列出不同的算式，教师要引导学生对比和分析两种算式，比较结算结果，学生发现。此外，教师还应当继续提高问题难度：“你能否举出相似的例子呢？这些算式具有怎样的特点呢？”运用这样的方法，可以锻炼学生的总结能力和归纳能力，使其能够掌握乘法交换律的定义。因此，在日常教学中，教师应当适当提高问题的难度，采用层层递进的教学方式，借助问题将新旧知识联系起来，促使全体学生都能融入到乘法交换律的学习和探究中，掌握更多的数学知识。
四、设置一些带有启发性的问题
小学阶段的学生尚不具备较强的思维能力，独立学习的效果较差，不具备较强的自主学习意识[3]。在新的教育形势下，小组合作学习逐渐成为教师应用的主要教学手段[4]。在小组中，学生可以跟组员交流各自的想法和观点，实现思维的碰撞，更快更好地解决问题，掌握充足的数学知识。在应用问题导向教学模式时，教师就需围绕着教学内容涉及带有启发性的问题，并鼓励学生在小组中进行讨论与合作探究，发表各自独特的想法，再经过归纳和总结解决数学问题。在准备和设计启发性问题时，教师应当充分考虑学生的实际情况，保证问题拥有恰当的难易度，使其可在钻研中更好地解决问题。
例如，在教学有关平行四边形面积的内容时，教师就可先为学生展示一个平行四边形的方格图，并结合这一图提出问题：“如果每一个方格都代表1cm2，那么你知道这个平行四边形的面积是多少呢？”同时，教师还需给予学生一定的启示：不满一格的方格可按半格进行计算。之后，学生需要在小组中交流各自的想法，发表自己的答案，简单说明自己采用的计算方法。在各小组完成讨论后，教师要提出要求：学生需要准备好自己制作的平行四边形[5]。在学生拿出自己的平行四边形后，教师就需提出一些启发性问题：“利用拼一拼、剪一剪的方式，看看这些平行四边形能够组合成以前学习过的哪些图形。”学生需继续在小组中讨论交流，借此引出割补法。在学生实际操作的过程中，发现平行四边形能够组合成长方形，并逐渐发现变化规律：如果能够沿着平行四边的高进行裁剪，剪下左边的直角三角形，将这个直角三角形沿着平行四边形的底边平移到右边，直到两个斜边完成重合后，就能得到一个长方形。此时，教师需继续提出问题引导学生：“这个平行四边形与之后得到的长方形之间是否存在一定的关联，二者的面积是否相同呢？长与宽、底、高之间存在怎样的关系呢？”教师要引导学生，使其可以在小组合作的过程中掌握更多数学知识，归纳和总结出平行四边形面积的计算公式，逐步夯实其知识基础。
结束语：
总而言之，小学数学教师在日常教学中，需要正确看到问题导向教学模式，从教材内容、教学目标、学生情况等方面入手，设计一些有趣的数学问题，激起学生的学习兴趣；紧密联系实际生活，引导学生运用生活经验解决问题；设置层次性、启发性的问题，优化学生的思维模式，活跃学生的思维，全面提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]肖蓉蓉.小学数学问题导向教学探究[J].小学生(下旬刊),2020(12):5.
[2]李博.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法[J].文理导航(下旬),2020(11):33.
[3]朱银昌.小学数学课堂中问题导向教学研究[J].课程教育研究,2020(35):70+72.
[4]周小敏.基于问题导向引领的小学数学高效教学策略探究[J].教师,2020(24):77-78.
[5]曾秋芸.信息技术下的小学数学问题导向教学策略[J].试题与研究,2020(24):61.