陈福春
陕西省汉中市镇巴县巴山镇盐井小学 723607
摘要：课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深人思考问题，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。通过提问，能够增进师生的交流互动。通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。
关键字：小学数学；课堂提问；有效策略
引言
小学数学课堂中的有效提问是课堂教学中的重要组成部分，是建设高效课堂的教学策略之一。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。在教学实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，才能不断提高自己提问的能力，并且要善于倾听，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学内容和质量。
一、利用多媒体教学方式使数学提问更加形象化、趣味化
小学数学多是逻辑思维的知识点，较为抽象，小学生尤其是低年级学生很容易觉得数学课枯燥乏味难懂。通过引入多媒体教学，可以将抽象的知识点更加直观形象地展示给学生；有了多媒体，教学手段更加丰富。例如，可以通过经典的动画人物来进行演示教学。在讲授《圆的认识》一节时，可以利用经典动画片《猫和老鼠》中汤姆和杰瑞的形象，设计一场骑自行车比赛，汤姆骑正方形车轮的自行车，杰瑞骑圆形车轮的自行车进行比赛，让学生观看后提出问题。这样的设计既符合动物人物的形象设定，也能够拉近数学和生活之间的距离；也可以采用学生喜欢的动画人物，如《超级飞侠》中的金宝来进行猜谜语、讲故事等活动，将抽象的数学知识与趣味活动相结合，使数学课堂变得更加生动、有趣；在讲授《空间与图形》一节时，小学生的空间想象能力有限，往往觉得很抽象，难以理解。通过引入多媒体教学，以视频、动画的形式结合教具，就能够帮助学生更好的接受与理解。
二、注重课堂提问方式的多元化
研究发现，我国小学教师课堂提问频率是很高的，如果一直采用单调的提问方式，很容易让学生产生厌烦心理。李学东在文章中提出了小学数学课堂提问经典的四种形式：直叙式提问、判断式提问、说理式提问、发散式提问。比如“，什么是小数？”属于直叙式提问“；合数就是偶数，质数就是奇数，这样理解对吗？”则属于判断式提问，这些提问的方式在日常教学中已经广为使用。周振蜀在文章中提出了一套完整的“十字诀”提问技巧，即：假如、举例、比较、替代、除了、可能、想象、组合、六何、类。
但是这“十字诀”是针对中学生而设计的，对于小学生过于复杂。笔者结合自身的教学实践，简化为“五字诀”，即假如、举例、替代、除了、想象。比如，在讲授了“人民币的认识”后，可以提出：假如你有20元钱，你可以买什么呢？学生会积极回答，有的买吃的，有的买书。那么这个时候就可以进一步地问学生，买了吃的之后还剩下多少钱？如果换成买书之后还剩下多少钱？除了买书，买吃的还可以买什么呢？这样的问题贴近学生的实际生活，有助于提高学生应用数学知识的意识与能力。
三、掌握课堂发问技巧，增强提问实际效果
要保证课堂提问的效果，需要教师掌握课堂发问的技巧，这样能增强提问效果。一是掌握发问技巧。教师可运用迁移法发问，通过运用以旧引新、由浅人深的迁移式的提问，能让学生掌握数学知识之间的联系，从而能灵活运用知识。例如，在学习求“三角形面积”时，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形的面积，掌握了利用割补法求面积的方法，此时可用迁移法提问：“利用正方形、长方形与平行四边形能剪出同样大小的三角形，怎么求这个三角形的面积呢？”这样的提问既能实现学生的能力迁移，又能把新旧知识相互联系起来；可运用分解法提问。对于比较大、比较复杂的问题或综合性的问题，可以将问题分解成若干个小问题进行提问，这样能使这些问题更容易被学生接受；可运用变式法发问。采用灵活多变的方法提问能培养学生思维的灵活性；二是把握好提问时机。这样能起到事半功倍的效果：可在利用教学情境引起学生注意时提问，此时提问能引起学生的高度关注；可在学习新知识时提问，此时提问能激发学生的探究欲望，能够及时、有效地帮助学生解开疑惑；可在学习关键处提问，由于关键之处大多是知识的难点之处，此时提问能帮助学生理解难点，提高学习有效性。
结束语
综上所述，在小学数学教学中进行课堂提问是促进学生思维动力和提高教学有效性的重要手段，要保证课堂提问的效果，就需要教师精心设计提问问题，掌握提问的方法和技巧，把握好提问的时机，正确对学生的回答进行评价，从而取得较好的提问效果。
参考文献
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