丘丽珊
博罗县罗浮中学 广东省惠州市 516133
摘要∶在科学技术飞速发展的过程中，信息技术和网络技术已广泛应用于教育领域，并显示出巨大的优势。自身的优势可以迅速激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握各种知识点，提高教学效果。本文探讨了利用微教学点燃初中生的策略。
关键词∶微课教学；初中数学；课堂教学；有效策略
一、引言
微型教室是教学目标和新课程标准的结合，以视频为载体，在教室或课后围绕特定的教学环节，记录教师实施教学策略的全过程，并帮助学生更好地掌握知识。它具有内容丰富、主题突出、时间短、生动灵活等优点。因此，如何在初中数学教学中运用微型课堂是教师需要考虑的关键问题。
二、初中数学课堂中微型课堂的优势
1.明确目标并突出主题
过去，课堂教学视频涵盖了整个课堂的内容，涵盖了所有知识点，教学过程繁琐而漫长。但是，微型班级的教学视频不同于全班级，教学过程也围绕知识点展开，简化教学过程并突出教学目标。例如，当学习七年级中的“平面直角坐标系”一章时，可以专门记录“坐标轴上的点对数表示点以显示坐标”的内容，这比取出完整的坐标要好。老师通过寻找有关直角坐标系的教学视频解释这部分的内容会更有效。
2.多样化的资源
每个微型课程都不是简单的教学视频，而是涉及许多教学资源。除了核心的微型视频之外，它还包括支持该教学视频的其他教学资源：微型课件、微型练习、微型教学计划和微型反射。微型讲座是在这些资源的帮助下形成的完整教学内容。教师在不知不觉中为学生提供了一个完整的系统，供他们在教学过程中不自觉地获取相关知识。
3. 灵活且易于接受
所有的微型教学课程都很小，视频长度也很短在3-10分钟内，在课堂上使用非常方便。在教学中，教师可以随时使用视频来充分利用教室中零散的学习时间。同时，短期教学也符合中学生的认知规律，可以保持高度的专注力来完成这一阶段的学习。每个知识点都可以留出足够的时间供学生消化和思考。课后，学生可以通过Internet和CD存储反复观看和学习，以满足他们不同的学习需求。
4.结构调整
微型讲座从根本上不同于传统的固定教学视频。过去，教学视频是内容有限的视频，而且都是封闭和固定的。记录后，将无法对其进行修改或调整。微型讲座是具有较强适应性的半结构化教学资源。教师可以根据教室的实际情况不断进行改进和调整，可以随时根据不同的学生进行更改，增加一些新鲜的内容，并使调整更加方便。
三、利用微教学在初中数学中创建高效课堂的可行策略
1.应用微课构建良好的数学教学情境
受教学空间和课程时间的客观影响，传统的基于文本的数学教学工作难以实现面向生活和多元化的扩展，使得课堂知识只停留在教科书和书籍中，大大降低了学生的学习效果。借助视频，图片和音乐等多媒体资源，初中数学教师可以实现教学空间的外部扩展。
例如，在教授“理解平面图形”一章之前，初中数学老师就其对“角度”，“垂直”和“平行”概念的应用的看法，并结合不同的社会的实际情况，寻找一些视频剪辑，通过视频处理和其他技术进行重构，并将其压缩为7分钟的微型课堂教学视频。
2.运用微型课堂实施数学分层教学
受学习基础、逻辑思维能力、学习情感等诸多因素的影响，同一班级的大多数学生将表现出差异化的数学素养，这使得一些能力较弱的学生难以跟上教师的教学进度。教师可以针对不同层次的学生设计针对性地微课件。例如，在教授“有理数”一章时，数学老师根据班级，课堂表现，数学基础和其他指标（根据学习情况）将班级中的32名学生分为C，B和A三个级别。针对不同需求和学习目标的学生，设计了三种难度和主题不同的微课件：“正负数的认知”和“有理数的加减”，以便各个层次的学生都能取得突破，满足学生逐步学习的需求。
3.把微课运用于课堂教学
在中学数学课堂上，数学老师的职责不仅是向学生传授必要的数学知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。因为初中生正处于过度阶段，在心理上还不成熟，所以他们不能专注于心理发展和发展。几分钟后，它们可能会分散注意力并失去注意力。这时，数学老师可以使用微型课程视频将学生的注意力吸引到课堂上，并使他们对学习产生兴趣。例如，在“旋转和平移”的教学中，当用语言简单地描述它时，语言表述显得较弱并且难以让学生理解。如果将这些抽象知识替换为微型视频，则视频中的效果将大为不同。教师可以使用动态空间演示以视觉方式演示对象的旋转角度或平移方向，从而使学生获得非常直接的体验。
4.利用微型课堂资源优化课堂教学模式
新的课程标准提出“学生是教学的主体，是教师所有教学活动的中心”。在初中高年级数学课程的教学中，教师不能忽视这一标准，应在日常课程教学中继续实施这一理念。优化最基本的课堂教学模式，增强学生在课堂中的主导地位，鼓励学生开展自主学习活动，指导学生合作，讨论，研究等学习形式，使数学课堂变得高效。微课程的应用可以使教师实现翻转课堂教学模式。同时多媒体教学设计的内容激发了学生对数学学习的兴趣，并从学校和课外的角度培养了学生的自主学习能力。例如，在教授三角解法时，教师可以预先设计“三角形解法”的微教学视频，以便学生在上课前观看微教学视频，并对课程内容有基本的了解。当教师跟进课堂教学时，学生的学习更具针对性，不确定的知识可以得到加强。同时，老师给学生分配相应的探索任务：画出锐角三角形，直角三角形和钝角三角形的高度，并给出相应的验证过程。该学科的教师可以在课堂上组织小组讨论，有利于加深对知识内容的理解，营造良好的课堂教学氛围。
结语∶
综上所述，微课教学内容简洁，并且保存不受时间和空间的限制。因此，教师应该充分理解微型班级的价值，以便微型班级可以在课堂上使用并改善初中数学课堂教学效率。
参考文献∶
[1]张一春.《微课建设研究与思考》，《中国教育网络》,2013，(10)
[2]陈兴瑜.《谈微课在数学教学中的应用》，《数学学习与研究》，2015，(7)