李宝碧
63870部队子校
摘要：伴随着新课改和素质教育的稳步推进，创新教学方式的应用更符合当前小学生的认知特点。在以往的数学教学中，教师对学生的个体差异关注度并不高，不同水平的学生学习效果存在较大偏差，而这正是数学教师应该重视的问题之一。本文主要分析了如何在数学教学中应用分层教学法。
关键词：分层教学； 教学方法； 小学数学
引言：
小学不仅是学生学习基础知识的阶段，更是培养学科思维的阶段。对于小学数学这门学科，教师要注意对学生数学理念的培养，尽力发掘他们的数学潜力。然而，目前的教学方式并不利于一部分学生发挥他们的数学才能，在这种情况下，分层教学的应用就显得非常必要了。
一、传统课堂教学的主要弊端
（一）学生并非都能学有所得
在教学中，一名教师需要负责几十名学生的教学工作。课堂教学时间是有限的，大部分教师都会按部就班地进行知识讲解、课堂练习等，为了尽可能完成设计好的教学任务，教师必须加快每个环节的讲解效率。当询问某个知识点是否掌握或者提问问题时，教师一般只能选择一到两名学生考察，难以逐个询问其他学生的掌握情况。比如在《用方程解决问题》的教学中，一些学生在课堂上难以理解方程的概念，但教师也不能花费太多时间讲解，也就无法确保所有学生都能掌握这部分知识。
（二）学生的认知能力存在差别
在素质教育的大环境下，传统数学教学法效果不好的主要原因，就是教学并未关注到不同学生的认知能力差异。小学数学内容难度不大，有的学生在家中就有家长帮助预习，已经掌握了一些基础的数学知识，甚至有的低年级学生已经能够解决难度较大的数学应用题，这些学生可能会觉得课上学习的内容比较简单，认知能力较强外加较好的基础，他们的数学成绩一般都比较优秀。而一些学生本身的理解能力就不强，再加上有的知识对逻辑思维有一定要求，在学习时就感觉困难重重、无从下手。对于水平有差异的学生，如果“一刀切”式地开展教学，效果也不可能不很好。
（三）教师不好把握教学进度
面对着升学考试的巨大压力，不少学生除了在校学习之外，课后也会花费很多时间复习和预习，并参加一些水平较高的数学竞赛。不同学生对待数学的不同态度，导致他们的数学基础和学习进度的差异逐渐拉开。
教师为了确保所有学生都能掌握教材要求的知识点，只能忽视学生的基础和进度去开展教学。一些学生会根据学生基础不同而把他们划分为不同的班次，看起来教学更加有效率了，教师也易于把握针对不同水平学生的教学进度，但是对于一些比较敏感的学生来说，这称不上一个恰当的方法。
二、如何在数学教学中使用分层教学法
（一）课堂教学的内容分层
将课堂教学的内容分层，让不同基础的学生学习符合他们水平的数学知识，可以让他们有更多的发挥机会，在教学中充分展现自己的主动性，进而提高学生的数学综合能力。高效的分层教学必须了解学情，教学目标要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。比如在《线与角》这部分的教学中，教师提出：“直线的表示方法很简单，在线段上随意找到两个点并用字母标记，就可以用于表示直线了。那么怎么表示射线呢？”对于基础一般的学生，他们能够正确说出表示方法即可；对于基础较好的学生，还需要说一说为什么这样表示。教师提出问题后，学生们热烈地讨论起来。针对不同水平的学生，设置不同的探究内容，能够有效调动他们的学习兴趣，课堂教学效率也显著提升。
（二）作业和练习的分层
平时的练习和课后作业，不仅是为了检验学习效果，更是为了把学过的知识进一步打好基础。但是大部分教师布置的作业都比较统一，一般都是自己挑选出几道课后习题，或者让学生做几张试卷。看似作业的内容比较丰富，实际上这些习题的题型都比较相似，学生掌握了固定的解题模式或者一些小技巧后，这些习题就能迎刃而解，这样的练习方式更偏向于模仿而不是自主探究，教师更应该结合学生的实际认知能力设置一些分层的作业，才能满足大部分学生的学习需求。比如很多学生都觉得“老大难”的应用题，教师可以组织一次小组合作活动，教师布置10道难度不同的应用题，并将学生按照基础不同分为不同的小组，在规定的时间内看哪个小组解出的题目最多。小组合作让学生们的积极性大增，分层的题目设计，让每个学生都能充分发挥自己的数学才能。
三、结束语
综上所述，对于学生基础不同、认知能力存在差异的现象，教师应该认真对待，采用分层教学法这种更能满足大多数学生需求的教学方式，尽力挖掘基础较差学生的潜力，贯彻因材施教的教学理念，让每名学生都能够学有所得。
参考文献
[1]潘小英. 小学数学分层异步教学的实施策略[J]. 小学科学(教师版), 2017, 000(005):107.
[2]张廷飞. 新课标下小学数学课堂分层提问教学策略研究[J]. 读写算, 2019, 000(013):137.
[3]高君梅. 新课改背景下小学数学作业分层设计与评价改革研究[J]. 山西青年, 2019(3).