吴淑华
大田县城关第三小学 福建 大田 366100
摘要：课程改革的不断深化对于小学数学的教学提出了更高的要求，可在当下的小学数学课堂之中，教师的理论传授依然占据了课堂的大部分时间，小学阶段的学生活泼好动，注意力集中的能力有限，再加上数学知识往往较为抽象，这些因素导致了很多学生的数学课堂学习效率不高，进而阻碍了学生数学素养的形成。本文分析了当下小学数学课堂之中存在的典型性问题，分析了如何才能够借助于教学方法与教学模式的优化，来提升小学数学课堂教学的教学效果。
关键词：小学数学；问题探讨；对策分析；
一、小学数学课堂教学之中存在的典型性问题探讨
小学数学课堂上，教师“高高在上”扮演着“传道受业解惑”者的角色，学生们则坐在座位上，很少有参与到数学课堂中的机会，学生们的学习兴趣普遍不高。数学是一门丰富多彩的学科，这种多彩性只有让学生参与到课堂中来，通过实际的体会才能有更深刻的理解。教师应当在学生的数学成长道路上充当引路人的角色，帮助学生感受到抽象数字背后鲜活的魅力。
在小学数学课堂上，教师通常会仅仅依赖数学课本来开展教学，其实数学课本上的知识只是教师教学的参考，在引导学生们深入思索之后，教师可以跳出课本的拘泥，帮助学生对于所学知识形成更加深刻的认识。
二、小学数学高效课堂构建的策略分析
（一）创设情境，帮助学生们在生活化的情境之中发现数学的魅力
根据建构主义的观点，情境建构是非常有效的教学手段，其很符合小学阶段学生以感性认识为主的认知特点，也可以借助于情境的建构过程帮助学生实现数学与生活之间的联系，帮助学生在日后的生活之中，借助于数学手段来解决生活实际问题。例如在小学数学课堂上，笔者尝尝会结合学生的实际生活，创建一些在市场买菜、在文具店购买文具等生活化的情境，一角色扮演的方式帮助学生搭建起数学知识与生活之间的桥梁。以市场买菜的场景构建为例，我会在课前带来几种蔬菜和几杆秤，在课上安排学生们扮演买家或者卖家的角色，模拟真实的菜市场买卖环境，在这个情境之中，学生们深化了对于“克与千克”的认识，锻炼了自己的加减乘除运算能力，有效的提升自己的数学水平。
（二）巧借课上小组合作，培育学生协作探究能力
小组合作探究是激活数学课堂的有效手段，它可以在帮助学生提升自主探究能力的同时，实现学生团队协作意识的培育。在数学课堂上给学生们安排一些小组合作探究的活动，教师则不停地在小组之间进行切换，及时地指出学生们的错误，指导学生们提升对于数学知识认识的深度与广度。例如在学习“角的初步认识”一单元时，在课上我会将本班的同学们分成若干的小组，给小组成员布置共同的任务，让他们在相互的交流探讨之中实现对于角的初步认识。“小朋友们，我们可以看到，教室的黑板有四个角，每个角都是直角，大家开动脑筋，一起同小伙伴们探讨一下，身边还有那些地方可以看到角啊？”同学们在小组内部议论纷纷有的拿出三角板，有的指着教室的钟表。之后，我又向小朋友们提问：“如何才能用笔划出一个角内？”，小组内的学生们又开始了激烈的讨论，在讨论之后，许多学生都从一个点出发，向不同的两个方向画出了角，随后，学生们自己就开始了比较：比一比谁画的角更大，我则在一旁指导学生，以直角的大小为标准，区分出锐角和钝角。在不停的小组合作之中，学生们参与课堂的机会大大增多，每一位学生都在小组内获得了发言的机会。
（三）鼓励学生多动手，在亲身的实践之中感受数学的神奇
很多教师认为数学学习涉及到的是抽象的逻辑知识，不需要动手实践。但其实，实际的动手操作可以很好地帮助学生加深对于数学知识的理解。在学习圆柱体表面积计算的时候，很多学生对于其侧面积的计算理解不够深刻，在讲授这一节内容的时候，我会鼓励学生们在数学课堂上，实际的动手去制作一个圆柱体，在亲身的尝试中，学生们更好的理解了圆柱体的侧面积展开之后就是一个长方形的面积，长方形的长和宽就是圆柱体的高与底面周长，在亲身的操作之中，学生在立体几何图形与平面几何图形之间建立起了联系。在学习“可能性”一节的内容时，我会在课堂上带来数枚硬币，安排学生们通过多次的动手实践尝试，来认识到概率与频率之间的关系，帮助学生更深入的理解等可能性的意义。在学生们动手尝试之后，我还会向学生们讲述学生们在高中阶段才会学习到的伯努利的“大数定律”，帮助学生深入的理解，偶然因素背后的必然性。
结语：
数学课堂是整个数学教学的主体，是教师与学生之间进行交流的最有效途径。在数学课堂上，教师应当充分尊重学生的主体性地位，不断地使用各种教学方法揭开数学神秘的面纱，引导学生感受数字的魅力，进而实现高效、生态的数学课堂构建。
参考文献：
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[3]龚祖华.优化数学课堂教学应处理好“四个关系”[J/OL].中小学教师培训,2020(06):62-66[2020-06-04].http://kns.cnki.net/kcms/detail/22.1214.G4.20200527.1418.028.html.