王馨野
大连南金实验学校 116600
摘要：化学是一门培养初中生科学精神、探究能力以及化学学科思维的关键性学科，其中，化学学科核心素养更是核心素养培育落实与延伸到化学学科的重要表现，展现了化学这门学科所具有的育人功能。作为初中化学教师需要不断更新自身的学科知识结构，探索教学的新方法，重视培育初中生的化学素养。
关键词：初中化学；核心素养；教学探究
新课改不断推进的背景下，初中化学教师应创新教学模式，转变初中生的学习角色，让学生在化学课堂中体现出明显的主体性，不断增强学生的学习能动性，进而增强初中生群体的化学思维与核心素养，在教师的正确指引下，充分挖掘并发挥出自身的素质才能。
一、注重化学学科相关的伦理教育
所谓科学伦理指的是生存在社会中的人必须承担的职责，万不能因为个人利益就去损害其他人的健康，而这也是核心素养的关键性体现。因此，初中化学老师不仅要对学生展开化学知识的教学，还应当在教学过程中渗透一些科学伦理方面的内容，从而使学生了解到伦理层面不允许随意利用化学品损害自然和他人。以教材中有关硫酸的知识教学为例，化学教师可以将与之有关的热点新闻作为教学案例（即清华高材生用硫酸泼动物园内狗熊的事件），这个事件中个人的行为造成狗熊身上的皮肤遭到非常严重的腐蚀。上述真实案例可以让初中生更加直观地感受到硫酸所具有的危害性，狗熊皮肤很厚，却能被硫酸严重腐蚀，足见硫酸具有的超强腐蚀力。这部分的知识显然不能一笔带过，老师要重视渗透有关科学伦理的知识内容，使初中生能学会尊重生命，利用所学的学科知识学会思考一些社会问题，更好的为社会服务[1]。
二、通过小组合作激发初中生的思维
实践中，初中化学教师不能只重视应试教育，以提高学生成绩为主要目标甚至唯一目标，应以学生需求和素质教育的要求为教学工作的主要内容，培养初中生的化学学科核心素养。初中生处在叛逆期，注意力容易出现难以集中的问题，化学教师可以根据这一年龄阶段学生的特点来开展教学，将学生的注意力吸引到课堂教学活动上。化学教师可引导学生通过小组合作的形式开展对化学问题的探究，以人教版课本中“制取氧气”的知识内容为例，化学教师可通过多媒体为初中生播放相关的微课教学视频，使学生可以直观地了解到氧气的制取流程和步骤，接下来，教师可以组织班级学生以小组为单位进行实验，并就学习任务和小组的其他同学进行探讨，共同总结和分析实验过程，逐步掌握该实验的要点和原理。化学教师在实际教学过程中，要有目的地为初中生设置具有引导性的学习任务，使学生在解决学习任务的过程中更加深入地掌握和理解有关化学实验的相关知识，以增强个人的化学思维[2]。
以人教版初三化学课本中“金属的化学性质”这一单元的教学为例，教师应引导学生回忆所学的金属和氧气产生反应的相关知识内容，并从中总结出两者发生反应的剧烈程度和难易程度，以此来判断各种金属所具有的活动性顺序。这时，化学教师可为班级内的学习小组发放学习任务：1.通过观察各种金属分别在稀硫酸与稀盐酸中发生的反应，大家得出了什么结论？2.为何有些金属可以同部分化合物溶液发生反应，上述反应现象的发生体现了金属的什么化学性质？3.金属和化合物溶液二者发生的反应属于什么反应类型？发放任务以后，化学教师就应该把时间留给学生，让小组同学共同进行化学实验，观察实验中发生的现象，做好记录工作。接下来，引导学生利用观察得到的现象来展开与学习任务相关的讨论，鼓励每位小组成员大胆表达自己的想法和建议，通过一段时间的讨论，学生就会得出相关的结论，这一过程无疑使学生的协作能力得到了提升。
三、设置有效生活情景，激发初中生的求生欲
化学这门学科具有较强的实验操作性，而且与生活有着十分密切的关联，化学教师可以根据化学学科的这一特点，为学生创造良好的生活化教学情境，以此来激起初中生对化学知识的学习能动性。化学知识来源于生活，因此化学教师可以从初中生熟悉的生活场景中入手，对每位学生的课堂学习状态进行关注，将初中生当成课堂教学的主体。以人教版初三课本中“燃烧条件与灭火原理”这部分的知识教学为例，化学教师可以课前让学生搜集生活中与燃烧有关的用途或事件，课堂提供分享机会，例如消防员救火、灭火等，再讲授生活中有关燃烧的现象和灭火的实用方法，让初中生通过生活案例教学掌握灭火的相关知识与技能。初中生对身边的案例存在一定的亲切感，因此，会积极思考，寻求问题答案。此外，这一教学方法的应用有利于使初中生对该单元的化学知识有正确的理解，从而提升个人的化学学科核心素养[3]。
四、强化对初中生化学思维的有效引导
化学学科的多角度教学有利于训练初中生的化学思维能力，让学生学会从宏观、微观、符号世界的角度来看待问题，培养灵活运用宏-微-符三重表征的能力，进而培养学生的化学学科综合素养。以人教版初三化学课本中有关H2在Cl2中燃烧的实验为例，而这能够体现出微观与宏观这两个世界的不同特点，还可以展现出符号世界具有的重要特征，所以化学教师应当以化学反应和物质性质的角度来展开教学，从而使初中生在化学知识的学习过程中逐渐形成解决化学问题的独特思维方式[4]。
结语：
综上所述，化学课堂中教师要以教材为依托渗透有关学科核心素养的内容，增加一些实践活动，夯实化学学科的基础知识，使初中生能运用所学化学知识来解决生活中的实际问题，从主观上对学科本质拥有自己的理解，未来志向于在化学领域中继续钻研探索，让化学更好的造福于社会。
参考文献：
[1].牛新生. 浅析基于核心素养的初中化学教学探究[J]. 新一代:理论版, 2020, 000(006):P.144-144.
[2].吴晓光. 基于核心素养的初中化学教学探究[J]. 科学咨询, 2020, 000(006):228.
[3].张欧琴. 基于核心素养的初中化学教学探究[C]// 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会(成都会场)论文集. 2019.
[4].张莉. 基于核心素养的初中化学教学创新[J]. 启迪与智慧:教育, 2020, 000(005):P.62-62.