王丽英
浙江省义乌市江滨小学
深度学习指的是让学生在学习知识的同时，理解知识的思考方式，学习如何获取知识，更加注重的是在学习过程中，学生的思维发展能力以及解决问题的能力。因此陈旧的填鸭式教学不再适用，教师在进行小学数学日常教学工作中，要注意到与时俱进的数学教学目标需求，对自己的教学过程进行改善，尽量切合新课改素质教育的需求，引导学生进行数学深度学习。本文也是从这个视角出发，对于小学数学教学策略进行探讨，希望能够通过教学中出现的问题，对教学方法进行一定程度的改进。
关键词：深度学习 小学数学 教学策略
想要在小学数学中贯彻深度学习的思想，教师先要改变自己的理念，从知识性教学转移到技巧思想性教学，提高学生的数学思维能力，让学生能够在认识新知识的同时，将其与原有知识联系起来，进行综合运用，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生的思考、理解和总结能力，并帮助学生建立数学思维，让学生能够站在数学的角度，对各种问题进行探讨，从而获取知识。
一、运用提问，构建探索性课堂，提高学生思考能力
在原有的教学模式下，学生都被教师的专制性思维包裹，教学过程以教师为中心，接触到的知识也全部都是通过教师主观加工在获得的，虽然这样能够更简单的对数学知识进行认识，但是学生却没有经过自己的思考。同时，在大量知识的传输和记忆中，学生也会感到疲惫和厌倦，从而降低课堂效率，还会失去对数学深度学习的能力。因此，教师在进行教学的过程中，需要多采用疑问性的语言，通过提问构建探索性的课堂，让学生在课堂上能够得到思维的发展和数学理念的进步，从而提高学生的数学思考和运用能力，吸引学生的课堂注意力，让学生能够更高效的在数学课堂中进行学习。
比如说在学习余数时，教师可以采用引导性的语言来对学生的思维进行引导，让他们自己进行探索：“在上课之前，老师为同学们带来了13个苹果，但是我想把它分给我们的四个数学小组长，老师手里也没有刀把苹果都一个个切成四份分给大家，那每个人手里会有几整个的苹果呢？怎么样才能更加公平的让每个?组长都吃到苹果呢？对的，我们可以拿出一个苹果来，把12个苹果分给我们的四个小组长，那余下来的这个苹果怎么办呢？老师吃掉吗？同学们，能不能告诉老师有13个苹果分走了12个，还......一个？”“剩下，多出，余下。”“?非常好，同学们，这个就是我们这堂课要学习的内容，叫做余数，它的概念呢？就是无法被整除的数，是不是13不能被四整除？会多出来一个苹果？所以13÷5的余数是1对不对？”通过不停地循序渐进的提问启发学生的思维，从而提高学生的课堂注意力和思考能力，并完整理解“余数”的概念，以探究性的思维对知识进行掌握。
二、联系生活，创设教学情境，促使学生理解运用
数学是存在于方方面面的，它不仅仅是课堂所学习的内容，在实际生活中也有许多需要用到数学的地方。但是当前的教学模式存在的另一个问题，就是教师在教学过程中过于强调理论知识，学生无法将数学应用在卷面和生活中，只能对数学概念进行碎片化的记忆，而无法将其联系起来组成完整的数学体系。
这可能会导致学生学到的数学知识，仅仅只是局限于课堂，无法在课下习题的练习和实际生活中进行运用，这时学生就会对学习数学知识是否有用产生质疑，从而降低学生在课堂的学习兴趣和学习效率。因此，教师在进行教学活动时，也需要注意将数学知识与生活实际联系起来，让学生能够在生活中回想课堂上学到的数学知识，在课堂上进行数学学习时，也能通过生活完成对数学知识的理解，二者相互促进，相互提高，从而为学生的深度学习打下良好的基础。
比如说在学习了加减乘除四则运算后，教师 以在课堂上创设生活情境，让学生参与其中，并在生活中遇见类似的场景时，自觉地使用四则运算提高学生的计算能力。教师可以创建在商场买菜的场景，以生活中常见的西红柿，土豆等等为商品，标价则为元/斤，学生拥有100元的购买限额，比一比哪位同学买到的菜又多又好。学生在对蔬菜进行挑选时，就会在心中或用笔记录下其中的金额，并进行斤数和价钱的加减乘除运算，同时学生在实际生活中，如果去陪家长买菜的话，也能够作为家长的帮手，对菜价进行计算，从而获得家长的认可，在受到激励的情况下，加深与父母的联系和对四则运算的应用能力。
三、对比探究，小组讨论相互交流，引导学生总结规律
当然，提高学生对数学的应用能力和思考能力还是不够的，我们也需要对学生总结归纳的能力进行培养，这样才能够让学生更深入地掌握数学知识和学习技巧。学生掌握了完整的数学学习框架和数学知识框架后，就能够在学习的过程中查漏补缺，用已经掌握的知识对数学进行快速学习，将未掌握的知识纳入框架当中，对自己的数学综合素质进行提高，并进行深度学习。因此，教师在教学过程中也要引导学生培养探索性的数学思维，可以将不同思考能力的同学混杂分为不同的小组，通过相似但不相同的两种不同概念让学生直观的对其进行对比探究，在小组内进行讨论交流之后，对自己的想法与他人的意见进行融合与改进，总结规律后以小组为代表发表不同的观点，之后再以教师的整体总结来弥补每个小组中缺漏的部分，辅助学生完成整体知识点的认知，从而提高学生的总结能力和学习能力。
比如说在进行加减的简单运算时，考虑到学生已经对其进行了一定程度的掌握，教师需要进行更深层次的计算训练，因此我们以457+29为例，让不同小组的学生进行计算，并写出计算过程，这肯定会出现多种不同的算法：450+20+7+9，457+29的竖式计算，450+20+1+6+9，457+30-1...等等，由教师带领学生对计算方法进行讨论和比较，清楚的认识到自己办法的简便之处及他人办法的精妙之处，之后让学生对不同计算方法的思维进行归纳，从而总结出“在加法中一个数与整十整百数非常接近时，可以先把其看作整十整百，之后多加或减去一位数”的脱离教材但更加便利的数学计算方法，并提高学生的语言组织和总结发现能力。
总的来说，在数学教学过程中引导学生进行深度学习，就需要对学生进行引导性教学，启发学生的思维，发挥学生的学习主动性，以学生为中心，尊重学生的主体地位，对教学过程进行调整和优化，实现对数学探索性人才的培养。
参考文献：
[1]郭翠花.用智慧追问引导小学生对数学进行深度思考的策略分析[J].考试周刊,2020(91)
[2]邹军.聚焦数学抽象素养,促进小学生深度学习[J].科学咨询(教育科研),2020(11)