郑春华
福建省莆田市荔城区拱辰畅林小学，福建 莆田351100
摘要：在当前的小学数学教学过程中，我们需要让学生知其然，而知其所以然。让学生学会对数学知识进行探究，从而为学生能够进行深入的数学学习，打下良好的基础。本文将从深度学习视角出发，对小学数学教学策略进行探究，希望能够取得一些切实有效的教学办法，提高学生的数学综合素质和学习能力。
关键词：深度学习 小学数学 教学策略
将深度学习理念与小学数学教学相结合的过程，就是提高学生数学应用能力和发现能力的过程，在这个过程中，教师需要注重培养学生的数学思维和探索能力，培养学生发现问题并研究问题的良好行为习惯，提高学生对数学学科的整体认知，从而为学生的数学学习提供便利。在小学数学教学过程中，采用深度学习的理念，能够帮助教师更好地设计教学过程，提高教学质量，从而让学生在数学课堂学习更多有用的知识，为学生日后的学习奠定基础。
一、课堂游戏化，提高学生总结能力
想要让学生在课堂中更加活跃，更加容易获取教师传授的信息，就需要根据学生的特点设计合适的教学过程。小学生的天性就是比较活泼且热爱游戏的，如果在数学课堂上拘束学生的天性，让他们对数学概念进行强行理解，只能让学生对数学课堂产生抗拒，也就没有主动学习的可能，这就导致课堂效率低，且课堂氛围不佳。因此，教师可以通过游戏化的教学方式，将数学学习的过程转化为学生能够得到乐趣的游戏过程，这样的方式既能够提高课堂对学生的吸引力，又能够引导学生在游戏中对数学知识进行探索和发现，激发学生的思维能力，让他们在学习的过程中进行思考，从而实现数学的深度学习。
比如说在引导学生认识单双数时，可以设计一个过桥的游戏：“同学们，我们在进行数学探索的过程中，需要走过这个悬崖，万幸的是，这个悬崖上有桥，这个桥呢，有十片木板连接而成，桥上的每一个板都划分为两个区域，其内填写不同的数字，请同学们按照单数双数轮替来选择数字正确的木板，一次过桥，选择错误的同学就要掉下悬崖了，开动脑筋，想一想过桥路线应该是怎样的？”学生在这个游戏情境下，就会为了通关而不断努力进行单双数概念的回忆和选择。当学生能够完整过桥时，则代表学生完整掌握了单双数的概念。同时在这个过程中，学生能够与其他同学进行讨论，从而提高自己的数学探索能力和与其他同学的关系，提高学生的对比总结能力。
二、教学生活化，提高学生认知能力
当然在让学生“知其所以然”的过程中，也需要训练学生对数学知识进行运用，从而让学生对数学知识的内涵进行理解。只在课堂上进行数学知识的传授，只做到了教学过程的40%，剩下的内容则由课堂运用和实际运用来补充。教师在进行数学概念的教学时，需要联系生活实际，提高学生对数学概念的认知能力，从而让学生把数学知识落实于实际。教师需要通过应用题或生活化例题的形式来让学生对数学概念进行运用和理解，提高学生对数学知识的认知能力，从而提高学生进行深入学习的可能。
比如说在学习圆角分后，教师可以让学生回想自己跟家长去超市买东西，或者在菜市场买菜时的情境，并进行模拟：在课堂上模拟超市的日常进货卖货的情景，当然，商品最好是学生日常接触的橡皮，直尺，课本，铅笔等等，分别标价以元角分为基础，每个同学拥有一定的金额，进行自助购买之后，在同学扮演的售货员角色处结账，学生就会在购买商品的过程中自己计算其中的价格，从而对圆角分和数学运算进行重复运用，在生活化的教学场景中，将知识进行高效的实际运用，提高课堂效率和学生对数学的应用能力。
三、引导性教学，提高学生思维能力
在小学数学的日常教学中，经常会出现一些相似的问题，让学生感到困惑，这时教师不仅仅只是需要向学生讲授不同的知识的区别，还需要让学生学会如何对相似但不同的知识辨别。因此，教师需要培养学生的数学思维能力，让学生能够在数学的角度对问题进行分析和归类，提高学生的学习能力和思考能力。因此，教师在教学过程中需要注意对学生思维的引导，启发学生对数学知识进行分析和总结，从而牢固掌握学到的知识，提高自己的数学综合素质。教师可以在教学过程中多采用疑问性的话，对学生进行启发之后，让学生进行小组讨论，通过与其他同学的交流完成对问题的理解，提高学生对数学的思维探索能力。
比如说在进行面积这个单位的认知时，为了让学生更加理解面积的概念，教师在进行概念性讲解之外，还可以让学生观察书桌和课本的大小进行对比，之后通过在黑板上展示封闭图形和不封闭图形的局域化和开放性，来感受面积这个概念，从而让学生对面积进行再次理解，并培养学生的探究能力和思维能力。
总的来说，想要在小学学习阶段培养学生对知识的深入学习能力，就绪要从学生的思维能力抓起，以学生为中心进行教学过程的调整，以实现更好的能够培养学生的数学课堂。
参考文献：
[1]石玉梅.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].当代家庭教育,2020(31)
[2]赵勤林,李永红.小学数学深度学习的教学意义和策略探究[J].学周刊,2020(33)