赵长英
四川省内江市资中县龙结中学 641210
摘要：物理不仅是培养高中生观察分析能力与综合实践能力的主要学科，也对高中生创新思维、科学精神、实验探究意识以及生活实践能力等产生重要影响。但是，传统高中物理课堂教学模式以讲解物理教材上的知识点为主，加剧了高中生物理知识水平与实践能力发展的不平衡性，限制了高中生物理核心素养的全面提升，因此，老师应转变物理课堂教学理念与教学方法，灵活运用提问等教学法来提高核心素养在物理教学活动中的渗透效果。
关键词：核心素养；物理课堂；提问策略
引言
随着物理教学水平的不断提高，作为教师，要不断进行有效的教学实践与创新，这样才能不断提高教学质量。
（一）设置悬念，诱导自主探究欲望
悬念是问题教学法开展的动力源泉，在生本理念的指导下，学生独立完成问题探究任务显得尤为重要。这不仅关系着学生思维能力的创新，也体现着问题教学法“以生为本”的实质价值。因此，高中物理教师可以通过设置悬念，帮助学生明确独立探究的方向，使他们的自主能力得以实现有质量的提高。
例如，在《电磁感应现象》教学中，教师可以创设生活化情境，利用“日常生活中的电从何而来”这一悬念来导入课程，并将其作为贯穿教学过程的探究目标，这不仅将生活与物理课堂联系在一起，也在不知不觉中激发了学生对“电”知识的求知欲望。首先，教师可以利用信息技术的视频来使学生经历“磁生电”的探究过程，从而发散学生创造性思维，培养学生的逆向思维能力。随后，教师可以鼓励学生参与到磁生电的探究实验中，并设计悬念问题：“如何利用‘磁生电’来产生电流呢？感应电流的方向与哪些因素有关？”当学生能够在悬念问题的驱使下投入到探究活动中，他们往往能够收获到思考成果所带给他们的满足感。悬念问题是诱导学生自主探究的动力源泉，教师应当秉承“学以致用”的思想，将问题教学法的实质价值与教学内容有机联系，才能为学生带来更多新鲜的学习体验。
（二）难点和重点知识处的提问
难点与重点知识作为物理教学的重点，该部分教学的有效提问不仅可以使学生更好的掌握难点与重点知识，而且还能使物理课堂的教学质量得到有效提高．在对重点知识开展教学中，学生完成学习后通常没有感觉到其重要性，且教师提出的问题也无法使学生更好的理解到难点与重点相关知识的内涵，这就致使学生在具体应用知识的时候漏洞百出。因此，在难点与重点知识的讲解时进行有效提问，通常可以使学生更加透彻的理解重点知识。
而在难点知识讲解时，其通常指学生易混淆或者无法理解的知识，通过有效的提问，通常可以使问题的难度得到有效降低。因此，在具体教学中，教师如果能够准确把握提问的程度，不仅可以实现排疑解难的效果，而且还能确保问题的有效性。同时，在对难点与重点知识处进行提问时，教师还需要善于和实际生活相联系，以此使学生充分理解到物理知识来源于现实生活，并能够服务于现实生活，能够通过物理知识对现实生活当中存在的问题进行解决，从而使学生对难点与重点知识的理解得到有效加深与巩固。
（三）结合学生实际生活进行情境创设
教师应结合学生的实际生活开展教学。高中物理教材中有很多抽象的物理概念，给学生的学习带来一定难度，教师在问题情境中融入实际生活，可以触发学生的联想思维，帮助学生更好地消化课本知识。具体来说，在现实生活中所包含的物理因素有很多，但学生则往往难以察觉这些因素，即便发现了这些因素，也难以将其和物理知识之间进行联系。再者，因物理知识的学习，对学生的逻辑思维能力及理解水平等均有着较大的要求，所以在学习过程中，不少学生均会感到困惑，难以充分掌握与理解物理知识，在此情况下，教师则更应联系学生生活内容，来合理创设教学情境，使学生能够切实投身于这一情境之中，主动联系于生活因素去理解各种物理知识，这样不但利于降低学生的物理学习难度，也利于引发学生的共鸣之感，让学生能够对物理学习产生较为浓厚的兴趣，如此也才能够提高学生在物理课堂中的主动性与积极性，让学生能够更富探究热情地去探究物理知识，从而高效掌握物理知识。
例如，在教材《运动快慢的描述———速度》一课中，教师就可以利用运动员赛跑这一常见的生活情境进行问题情境创设，教师可以问学生：同学们，你们知道在运动会上用什么方法比较哪个运动员跑得最快吗？学生会利用已经学过的知识进行作答：同样长短的位移，看谁用的时间最少。教师可以继续提问：如果运动时间相等，如何比较快慢呢？最终引导学生说出表示运动快慢的物理量———速度。教师通过创设和实际生活相关的教学情境，使学生在生活情境中掌握物理知识，培养学生的迁移类推能力和抽象思维能力，帮助学生认识事物的规律，加深学生对课本概念的领悟和理解，构建学生将生活和教材相结合的思考模式。
结束语
总之，在物理教学课堂中，把握提问技巧有利于调动学生学习的积极性，也有利于提高教学效率。因此，教师要重视提问方法的运用，迎合时代，以培养学生的实践能力为主，实现教学的高质高效。
参考文献
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