张香妮
陕西省西安市莲湖区工农路小学
【摘要】培养“应用意识”是核心素养对小学数学教育活动提出的新要求。目前教学实践中，普遍存在教师认识不足的现象，忽视了数学应用意识的价值，教学过程中忽略了对学生的培养。提高教师认识，尊重学生主体，持续性进行训练，设计多样的主题活动，都可以有效帮助小学生了解认识数学应用价值，发展数学应用意识，形成思维习惯，促进小学生数学素养的提升。
【关键词】数学应用意识 小学生 策略
一、应用意识的内涵
(一)什么是数学应用意识？
数学应用意识是主体通过掌握的习得的数学知识和技能，以数学的视角自主地观察感知、分析事物和现象，再借以数学的专业特点，如数学语言、推理、知识和思想方法等，来翻译描述、理解和解决所面对问题的一种倾向性心理活动，它是精神层面的一种意念方向。
（二）《全日制义务教育数学课程标准(201l版)》中关于应用意识的表述：
应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实世界中与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。
二、应用意识的内容体现分析
数学与生活密不可分，人们对现实世界的认知、研究、表达都是一个共同的目的，就是应用。作为数学学科，四大领域都融入了应用意识的培养。其中，“统计与概率”、“综合与实践”是最利于发展和培养小学生的应用意识。
纵观北师大版十二册教材，在统计与概率领域的内容编排中，均以生活中的问题解决为出发点，为学生创设需要经历数据统计和分析的情境，引导学生体会数据分析的作用，发展学生利用数据分析解决问题的能力，让学生学会用数据说话，体会数据的应用价值。
“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体,对培养学生创新思想、批判性思维、解决问题能力和终身学习能力等的全面发展具有重要和深远的意义。
“数与代数”中的基本计算、数量关系，“图形与几何”中的学习模型等，也都和我们的生活息息相关，此处不再赘述。
三、培养小学生数学应用意识的策略
（一）重视并提高教师思想认识和专业能力
这是培养小学生数学应用意识的基础。教师作为数学教学活动的引导者、组织者，必须有“有意而为之”的认识水平和专业能力。如果教师都认识不到应用意识的价值，课堂设计、组织实施就没有指向性，更无法提及收效。因此，教师要有高度的认识，开阔的眼界，以培养小学生数学应用意识为教学工作的出发点，通过课堂教学、平时辅导、专题活动等途径，让学生感受无处不在的数学。
（二）尊重学生主体地位，将教学效果最大化
学生是学习的主人要落到实处。
学生作为学习主体，主动学习比被动学习的效果要好的多。主动学习的学生，思维是活跃的，发散的，能够举一反三，融会贯通，而被动学习的学生思维是没有起伏的，只是一条路的思考问题。由此可见，学生真正成为课堂学习的主人，才能更好的培养应用意识、创新意识、问题意识，才能更加积极的运用已有知识经验，解决生活中各种数学问题，使教学效果最大化。
(三)应用意识的培养必须贯穿学生的整个学习过程
培养小学生数学应用意识应当是一个连贯的、持续的教学行为，而不应是片段化的、散乱的。
在进行以学生自主参与为主的学习活动时，教师在前期备课上大费力气，周密计划，可往往因为时间太短，导致学生无法进行深度学习和探究。教师就要合理规划学习活动的开展时间，保证学生充分探究，并留有反思、拓展的余地，落实目标。
数学应用意识的培养活动应当是有趣的、方式多样的、能激发思维的。适时放手让学生去独立操作、思考、探索，长期坚持，在潜移默化中发展学生的思维，让学生终生受益。
（四）突出主题活动课程的地位
1、发挥主题课程的作用
北师大版教材以“情境+问题串”的形式，注重让学生充分经历统计活动的过程，鼓励学生从中获取有效信息，结合解决问题的过程，积累数学活动经验，发展学生的素养。
以教材中的主题活动为主，结合实际进行校本教材的开发，设计不同主题的“学生身边的数学活动”，丰富学生切身体验，考察学生的综合应用能力。
2、在主题研究活动中提升学生解决问题的能力
以“主题研究”的方式组织教学。教学过程如下：
步骤1：明确主题，设计研究方案；
步骤2：查阅资料，搜集整理资料；
步骤3：课堂分享，分析问题、解决问题；
步骤4：完成研究报告，整理研究过程，归纳研究发现。
在这样主题式学习活动中，学生经历了较为完整的研究问题的过程，学生的研究意识得到了培养，应用意识得到了发展，综合能力得到了提升。
正如史宁中教授所言，数学教学的最终目标，是要让学习者会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。小学生应用意识的培养要落在平时的点点滴滴中，必须通过丰富的实践活动, 引导学生充分经历解决问题的实际经过,才能让学生理解它的价值和意义。让我们在教学中紧密联系生活实际，创设丰富情境，让学生在真正经历“数学化”的过程中主动地完成对数学的“再创造”，从而有效促进小学生应用意识的发展。
参考文献：
1.《数学课程标准（2011版）》第一部分《前言》，北京师范大学出版社2012年出版；
2. 《数学应用意识和能力概念的界定及探讨》，摘自《吉林省教育学院学报：上旬》 2014年第7期 作者：赵艳会。