李海霞
湖北省大悟县城关镇刘湾小学 432800
摘要：“英语，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体”。随着国内核心素养的提出，基础教育英语课程改革越来越重视英语学科对于贯彻落实立德树人的根本任务的独特教育价值，着力培养和发展学生的英语学科核心素养，英语学科核心素养日渐成为英语教学的核心领航旗帜。作为语言学习者的重要能力，学习能力被列入英语学科核心素养，成为英语学科的教育培养指向之一。
关键词：英语核心素养；联想记忆；学习注意力
一、相关概念
1.英语学科核心素养
《普通高中英语课程标准》在充分吸收与借鉴国内外组织和学者相关核心素养的研究成果的基础上，结合当前中国英语教育的实际情况以及学生的身心发展需要，将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的个人终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”。我们可以将英语学科核心素养简单理解为：通过学习英语学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。
2.学习能力
广泛意义上，学习能力就是“把书本上的知识转变成自己的东西的能力，把普遍真理转变成符合实际的准则，并运用它来指导我们实践的能力；就是学习新知识、新技能的能力；就是运用已有知识和经验，创造新事物的能力”。英语核心素养视野下，学习能力是指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”，具体表现在学习者“对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯…能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略”。
3.课例研究
“课例研究”通常围绕一堂课进行，研究“怎样上好一堂课”，指向解决课堂教学中存在的问题，聚焦于学生的发展与提升。整个研究融入教师的教学准备、教学实践、教学反思、教学效果评价等环节，是“以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程”。
二、教学方案的设计与实施
（一）教学方案的设计与初步实施
1.教学目标
（1）60%以上的学生学习注意力能够提升到5-8分钟。
（2）60%的学生能够通过发现语言规律的测试。
（3）学生能够借助联想记忆数字单词 one，two，three......thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty.
（4）学生能够运用“How many+可数名词复数？There be+数字+名词。”进行数量的询问与表达。
2.教学过程
Step 1. Sing an English song.
Sing an English song and do some actions together.
设计意图：活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，唤醒小学生对英语课堂的热情，激发小学生学习英语的兴趣。
Step 2. Listen, chant and play a game.
Show the short video about part one of this unit to students and then chant together, and then play “finger” game: “how many fingers can you see? ____ fingers we can see.”
设计意图：营造良好的学习氛围，提高学生学习积极性，帮助学生初步了解和认识本单元主题：数字。
Step 3. Little conclusion
Students conclude the basic characteristics of “how many faces can you see? ___ faces can we see.” and “how many fingers can you see? ____ fingers we can see.”
设计意图：培养学生观察学习和发现学习的能力，同时培养学生自主归纳和总结学习内容的学习态度和行为习惯。
（二）初步的改进措施
1.观察并总结句子结构特点
在教授“There be+数字+名词”时，以组队形式呈现本单元内含有该句型结构的句子（There are nineteen crayons. There are twenty children. There are twenty-one crayons./There one on the floor.），引导学生认真观察这几个句子的相同点和不同点，用简单的语言说出句子结构。
2.综合“玩、演、视、听、说”设计丰富多彩的课堂活动
在英语教学方案中设计丰富多彩的英语课堂教学活动（唱英文歌、chant、玩游戏、看教材动画视频、角色表演、分角色朗读等等），将“玩、演、视、听、说”全面渗透到英语教学中，激发小学生对英语的学习热情和兴趣，从而充分地吸引并集中小学生的学习注意力。
3.加强联系记忆训练
教师在教学过程中引导学生建立英语单词与事物本身和同类事物之间的联系，帮助学生更深刻地理解和记忆单词。比如，当给出单词red，我们能够联想到 blue，black，yellow，green，brown 等其他颜色词，还可以联想到呈现这些颜色的东西如 apple，sky，blackboard，banana 等等；当给出thirteen，我们会联想到numbers，可以是任何数字，也可以是仅以teen结尾的数字 fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，还可以由数字继续联想到 group members 和 family members 等等。
（三）“课例研究”的保障条件
学校应创建稳定的“课例研究”平台，完善保障措施。“课例研究”作为教师的重要研究活动，其成功离不开学校在物质、精神以及资源等方面提供的大力支持。为保证“课例研究”的顺利展开，学校应为教师创建稳定的“课例研究”平台，完善保障措施。比如，在物质方面，提供课例研究所需的经费支持，更新教研工具与设备；精神层面，鼓励教师参与课例研究，对于积极参与“课例研究”并取得重大科研成果的教师给予表彰和嘉奖；资源方面，学校定期邀请专家教授开展“课例研究”座谈会，汲取“课例研究”资源与宝贵经验。学校对于“课例研究”的支持是“课例研究”成为校园风尚的重要保障。
（四）结论
通过本研究，笔者更加清楚地意识到“只有调查才能发现问题的根源，只有研究才能解决问题”。在核心素养视野下培养小学生英语学习能力的实践研究过程中，笔者通过课堂观察、访谈等方法发现在未进入小学英语课堂前对小学生英语学习能力培养存在的问题的主观想象和推测与真实存在的问题及其出现的原因相差甚远。通过历时半年的小学英语实践研究，笔者对小学英语课堂教学现状有了更直观的了解，对小学生英语学习能力方面存在的主要问题及其根源有了更清晰的认识，在研究过程中，笔者以解决问题为根本不断修改和完善教学实践方案，最终比较成功地解决了小学生英语学习能力培养方面存在的几个关键问题。
参考文献
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