黎朝建
广西壮族自治区河池市天峨县向阳镇中心校 广西 河池 547300
《语文课程标准》建议：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。学生的各科学习都与默读相关，语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。可是，纵观我们农村小学阅读课堂教学，默读多是出现冷场，很少有人问津。其实，默读是最基本的阅读方式，是在学习其他学科中普遍采用的方式。默读是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化。因此，在农村小学阅读教学中重新认识默读的价值，让默读点亮课堂，是值得实践研究的。
一、当前默读环节在课堂教学中的分量
“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”《语文课程标准》告诉我们默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。因此，教科书从二年级下学期，一般在中段起，开始安排默读的训练。可笔者却惊讶的发现，在笔者所接触的农村小学语文教师的课堂中，平均默读时间每节课大约2—3分钟，有的甚至根本没有设计默读时间。所在学校学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。默读如此被忽视，与当前在小学语文阅读教学中较普遍重视朗读教学有关。而教师侧重朗读教学则源于课程标准倡导让学生动起来，让课堂活起来。教师们为了顺应这一理念， 倡导活跃的课堂氛围，于是就放开手脚大展身手，自由读、分组读、指名读.....等花样繁多的朗读填充着整个课堂。这样的课堂无疑是热闹的、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细思索这样的课堂，发现缺少了默读的课堂显得情趣十足而理趣不够。重视朗读无疑是正确的，但忽视默读不仅影响学生思维能力的发展，同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因之一。
二、默读教学在课堂中冷场的深层原因
语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、描摩、品位的课堂又有什么生命力可言呢?可教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢?主要有两点:
1.片面理解“以读为本”的内涵。
语文课程标准指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。
2.过分追求“动感课堂”的热烈
课堂氛围热烈是课程标准下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。课程标准下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示.....这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足，沉闷有余，担心被同行斥之为没有课程理念气息。合作探究、对话交流、操作表演.....凡是只要符合课标理念的形式，都一股脑儿地引进了课堂。热闹花俏的形式代替了学生的默读，独立思考。结果学生课堂上表现热热闹闹，课下收获却冷冷清清。学生变得越来越浮躁，热衷于举手表现。热热闹闹地读、说替代了淡漠与沉静思考，替代了淡淡静静得思、悟。长此以往，全神贯注读书，深思熟虑思辨的良好阅读习惯会离学生越来越远。我认为教师们要大胆放开手脚，课堂上给子学生默读的充裕时间和广阔空间，让学生在潜心会文中学习语文。
三、重新认识默读的价值
在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因此在小学语文学习，特别是在小学中高年级阅读训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上这种默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读自身独特的价值。
四、让默读成为语文课堂的亮点
让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。目前在“课标”的引领下，在语文先辈的强烈呼吁下，小学语文教师懂得了小学语文课堂要重视“读"，并且要书声琅琅，这实在难得。能够高举“读”的大旗，真正的读，读出感情，读出形象，读出感受更是难得。不过，静静想来，很多人对“课标”表述的“运用多种阅读的方法”理解得并不全面和深刻，也没有具体弄清阅读的真正内涵。结果导致教师在语文学习中把“阅”和“读”割裂开来，只注重读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有重视学生的内心，把“阅”字几乎是扔掉了。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程，只有在这样的前提下，才会有“读”。“读”并不是单单表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。现在，学生掌握了朗读的技巧，知道哪是重音，晓得在哪里停顿，听起来很动人，但也许他的心灵却依旧空无。其实，每一个人读书更多的是默读品味，读到动情处流泪，读到气愤处生气，读到感慨处叹气，很少看到一个人读书后放声而有语气地朗读。我们读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静的学习的场”。只有这样，默读就不会在农村小学语文课堂中沉默。