邱南
广西壮族自治区桂林市国龙外国语学校 541000
摘要：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》在“学科核心素养和课程目标”中明确表示：能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联。能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事做出合理解释。通过对近几年全国卷题目的总结与分析，高考题的出题角度都隐含着时间与空间，因此时空观念的加强对于学生分析题目有着重要的影响。这就需要我们在高三的一轮复习中，要认真学习并贯彻课程的标准，定位好教学目标，充分地培养学生的时空观念。下面以历史一轮复习第六讲：明清时期 （1368～1840年）为例谈谈笔者对培养学生核心素养特别是时空观念的实践的一些想法。
关键词：时空观念；高三；一轮复习；教学实践
一、教学思路分析
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通过对近五年高考题的总结呈现以上的特点，即明清时期的特征和史实属于高频
考点，每年的高考题均有涉及，考点内容涉及范围广。从问题的角度可以看出，基本上围绕着背景原因、特点内容方式、作用影响这三大类进行考察。因此本阶段的复习重点在于明清这一阶段在政治、经济、文化、思想、科技等的具体史实，通过线索和框架来提升学生的时空观念，从而落实学生的一轮复习。
二、教学过程呈现
环节一：知识网络构建——在基础知识落实中落实时空观念
为了落实学生的时空观念，并且充分地掌握明清这一阶段的史实及阶段特
征，教师可以采用列举大事年表、绘制数轴和思维导图的方式，让学生通过总结基础知识，从而完成知识网络构建。因此在教学过程中我设置了以下活动。
教学活动设计：
请小组合作选择其中一个形式（大事年表、数轴或者思维导图）等总结明清时期的主要史实（时间+事件），最后各组进行展示和补充。
活动时间：10分钟
素材来源：人民版必修一、二、三及其他辅助资料
学生互相合作完成作品后，进行小组展示，如第一小组的知识网络图如下。
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图1：明清阶段主要事件的思维导图（组长：龚同学）
制作图1的这一小组能够在明清阶段这一时空之下再细分两个小的阶段，即明朝和清朝，再梳理明、清的政治、经济、思想、科技、文艺的情况，使学生进一步区分明清不同的阶段其不同的角度其发展程度不同。
有学生采用大事年表的方式进行总结。他们重点梳理了明清这一整体阶段在政治制度的变化、经济（农业、手工业、商业）发展的过程以及思想、文艺、科技的发展情况和代表作。
基于每个小组总结的角度、形式不同，因此，教师可以引导学生在展示的过程中讲解自己的思路，其他同学对所展示的作品可以提出补充，使构建的知识体系变得更加完整。通过互相合作、交流反馈的环节与方式，利于学生构建明清这一阶段完整的知识体系。教师要加强对课堂过程中的引导和事件的总结，利于学生掌握基础知识，从而在落实基础知识的过程中进一步加强时空观念。
环节二：史实关联梳理——在知识迁移中落实时空观念
一轮复习只是停留在构建知识框架或者大事年表是远远不够的，学生在理解问题上远
远不足，在培养关键能力特别是知识迁移与实际运用方面也比较欠缺，因此我设计了第二个环节，即史实的关联梳理，重点是引导学生理解同一时段下——明清政治、经济、思想、科技等方面的相互影响，从而利于学生真正理解为何明清出现较多的政治、经济和思想的新现象。
在这一环节我进行了这样的活动设计。
请同学们总结明清时期有关联的史实并进行分析（某一方面是如何影响另一方面）。
自主思考时间：5分钟
这一过程是学生真正发散思维的过程，学生将各方面有关联的史实进行总结，如：
A同学：明清时期商品经济的发展、资本主义的萌芽利于反专制民主思想的出现；
B同学：明清时期商品经济的发展、资本主义的萌芽利于明清市民文学——小说等的出现；
C同学：明清时期商品经济的发展冲击了封建等级观念和封建思想；
D同学：荷兰侵略台湾影响统治者的政策，采取海禁政策；
........
同学们经过思考后各抒己见，在原有的知识框架上构建起事件的关联，真正地理解了明清时期的政治、经济、思想文化、科技是如何互相影响的。这一环节利于将知识点关联和迁移，培养了学生的历史迁移和分析能力，也能够进一步地落实时空观念。
环节三：阶段特征总结——在特征总结中落实时空观念
在学生完成了对知识梳理和史实关联梳理后，教师再引导学生根据以上的内容总结明清时期的阶段特征。明清时期的阶段特征一定有别于其他阶段的特征，其依据就在史实中。学生梳理明清时期的阶段特征也是论从史出的一个过程。经过师生共同分析与总结，得出以下特征：
政治：
统一的多民族国家的巩固和封建社会由盛转衰的时期；
封建专制空前强化和封建统治日趋腐朽衰落；
外交由开放走向封闭，边疆危机出现。
经济：
封建经济高度繁荣，农业、手工业超前代水平，商品经济空前活跃；
资本主义生产关系萌芽并缓慢发展；
对外贸易一度繁荣，存朝贡贸易盛行。
思想文化：
思想专制加强；出现反封建的早期启蒙思想；传统的思想受到严重的冲击；
传统科技进入总结阶段；西学东渐，自然科学和人文科学落后于西方；
市民文化发展，小说空前繁荣。
学生已经对先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元这五个阶段进行了一轮复习，因此已经掌握各个阶段的特征，通过明清阶段特征的总结，从而理解各个阶段特征的不同，也能够将中国古代各个时期的政治、经济、思想文化的具体史实构建一个整体的知识体系，在此过程中落实学生大时空观。
最后笔者还设计了高考真题演练和自主命题尝试这两个环节。学生演练2016年全国1卷清中期人口膨胀的原因及其影响和2018年全国1卷概括宋代到明清时期乡约制度的变化，并说明乡约制度的积极作用这两道真题。学生应用本节课所复习和总结的内容来做题，这一学以致用的环节利于对明清时期的内容的落实。通过课后引导学生自主命题尝试，利于培养学业的思维能力和研究题目的能力。
结束语： 历史学科核心素养体现了历史学科育人价值和化人功能。时空观念不是要求教师机械地告诉学生某一事件的时间是什么，而是引导学生将事件放在一个特定的时空下思考，理解其产生的缘由，从而产生理解之同情。培养学生的时空观念不止在课堂，也在课外。笔者将继续努力，在落实学生核心素养之路上继续探索。