岳永军
安徽省淮北市濉溪县任集中心学校 235123
摘要：英语是国际交流中运用频率最高的语言，我国在整个教育体系中也充分展示了英语的重要地位。英语课程是初中一门必修课程，在中考中分值占比与语文、数学相当，初中学生应该对该课程引起充分的重视。然而，英语课程中英语词汇教学一直是一个教学难点，英语词汇冗杂、量大，易混淆、难记忆，加上初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，对英语的学习困难感增加。然而，利用思维导图于英语词汇教学中可以解决学生英语词汇难记忆、难掌握、不会运用的问题。由此可见，对于思维导图如何应用于英语词汇教学中进行分析非常有必要。
关键词：初中英语；词汇教学；思维导图
引言
词汇量的大小直接影响了学生的英语水平，如果学生缺乏丰富的词汇储备，就无法运用英语语言直观表达自己的想法，不利于学生跨语言交流能力的提高。但就目前的初中英语词汇教学而言，大部分学生缺乏学习词汇的兴趣，也不愿将时间和精力耗费在词汇学习上，没有掌握科学高效的学习方法，导致最终的学习效率不高。在新课改的背景下，教师应正确认识初中英语词汇教学存在的问题，有针对性地开展教学活动，提高英语词汇教学的实效性。
一、思维导图概述
思维导图的概念源于20世纪60年代，思维导图主要是通过可视的放射性思维导向对人们的认识活动进行引导，促使人们以一个词汇为中心，通过具有层次的分支，在图文结合的情况下对所学内容有更为清晰、深入的了解。需要注意的是，思维导图和概念图有所不同，概念图主要是通过网状结构对相关内容进行展示，而思维导图则主要是以树形方式对相关内容进行展示。教师将思维导图应用于初中英语词汇教学中，可以帮助教师更好地围绕一个主题开展教学，让学生可以根据自己的思维进度对学习情况进行把握，这对于提高学生对于词汇学习的接受度及学习兴趣有重要帮助。因此，教师需合理利用思维导图，以更好地开展词汇教学，提高学生的学习兴趣、强化学生的记忆能力。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用
（一）运用思维导图降低新授词汇教学难度
英语学科讲求的是融会贯通，这就需要教师在教学新词汇时，关注新旧词汇之间的关联，通过把握知识的关联性来增进学生对词汇的理解和掌握。事实上初中阶段英语学习当中涉及到的很多词汇虽然是课程的新知，但是对学生来说并不陌生，只需通过将新词汇和以学习会联系起来进行理解，就能够轻松掌握。根据这样的情况，教师可以恰当引入思维导图，引导学生主动联想过去已经学习到的知识，生成对新词汇的认识，在学习和掌握新词汇时更加得心应手和轻松高效。例如，在教学water时，教师可以把这个词汇当作中心词，然后分别向动词与名词这两个方向分散，并构建相应的思维导图，而在思维导图的末端可以给出例句，帮助学生理解如：I am watering the flowers.I am drinking water.这样学生就可以充分了解到water名词的含义是水，而动词的意义是浇水，顺利掌握新词汇的含义以及用法，让学生在新词汇学习当中更加轻松。
（二）借助思维导图对相似的词汇进行分辨
对于初中英语教学词汇而言，存在很多外形或者词义相近的英语词汇，借助思维导图进行英语词汇的分辨是非常有效的，与其他无法留给学生印象的教学方法相比，借助思维导图进行英语词汇教学会带来意想不到的效果。例如，对于personal和private这连个词汇来说，不仅外形相近，而且都有“个人的，隐私的”意思，大多数学生会出现弄混的情况，容易在实际运用的过程中出现错误。借助思维导图，能够对二者进行有效的分辨。首先，思维导图的构建可以从相同意思为起点，并在分支中注明二者含义的区别；其次，正确分辨二者以后，需要对每一个词汇分别进行造句，并将所造的句子填写到所构建的思维导图中。当思维导图全部完成以后，学生也会对这两个单词有更加深入的认识和理解，这样能够有效避免在以后的运用中出现错误。
（三）应用思维导图与词群记忆法记忆单词
这种方式的应用，较为适合于单词复习阶段。词群记忆法是根据一个中心单词，衍生出学生能够认识的与此相关的其他单词。在词群记忆法的应用过程中，教师要根据复习的单词内容，为学生找出合理的中心词。例如，month（月份）作为中心词汇，可以衍生出十二个月的名称，这对于学生的单词复习具有重要的促进作用。另外，在中心词汇的联想词汇中，不同学生能够联想的词汇是有所区别的，为此教师既需要尊重学生的个性化学习，也要引导学生对达成集体性的学习目标。在词汇的思维导图分析中，可以应用两张思维导图，首先引导学生对这一阶段的单词进行总体复习，完成整体复习之后，学生对词群与思维导图的结合也可以有更为深刻的认识。在这种情况下，学生可以根据自己的情况，再次制作出一个与自我思维更适应的思维导图。例如，month可以联想出有关于月份的名词，也可以联想出四季的名称。教师可以为学生制作较为精美的思维导图，在班级中进行展示，通过这种方式，使得学生能达成词汇量扩大的目的。
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（四）运用思维导图学习词根和词缀
在初中英语词汇教学中，词缀法是一种有效的教学方式，想要更好的拓展小学生的英语词汇量，就需要充分的运用教材中较为常见的词缀和词根。例如，在学习词缀“—less”时，首先教师要帮助学生弄明白less的真正含义，当学生有了初步认知以后，再借助教学案例进行教学，比如，resistless、homeless等。教师要引导学生观察与less有关词汇的特点和规律，并将观察到的特点和规律进行正确的记录，这样有助于拓宽学生的思维。然后教师可以组织学生开展小组合作学习，需要将所有学生进行合理的分组，布置各个小组的学习任务就是对以less为结尾的单词进行有效的总结和梳理。在这种教学方式下，通过交流探讨，不仅能够促使学生更好的发挥出主观能动性，而且还能够帮助学生更好的解决遇到的问题。
结束语
总而言之，思维导图是教师在进行英语教学时的一个非常具有应用价值的工具，它不但可以帮助学生梳理英语知识，学习英语单词，而且还以其新颖独特的形式激发了学生的学习兴趣，让学生告别以往枯燥的英语学习，更有效地记忆英语单词。因此，教师应该掌握思维导图的正确使用方法，提升学生的英语词汇学习效率，进而让学生的英语能力得到全面提升。
参考文献
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[3]张立超.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中国新通信,2019,21(16):208.