王小春
山东省德州市陵城区第五中学253500
摘要：在信息化的视角下，初中地理教学也迎来了改革和优化的新契机。信息技术辅助课堂教学已经成为教育的主要趋势，因此教师应该紧紧抓住这一机会，创新教学方法，利用现代化信息技术，为学生呈现一个不一样的课堂模式，促使他们更好地吸收相关知识，提高学习的积极性和主动性。文章基于此点，在信息化的视角下，对初中地理教学模式进行了探究。
关键词：信息化视角 初中地理 教学模式 实践探究
信息技术与地理课程的互相融合已经成为一种颇受教师和学生欢迎的教学模式，它顺应了社会时代的发展，打破了传统地理课堂模式的桎梏，能够实现学生对地理知识的创新应用，在实践过程中能够对知识进行完美的展现，进而全面提升课堂教学的效率。
一、利用多媒体展示小组合作成果，深化知识理解
多媒体技术已经成为课堂教学的一大特色，因此教师一定要深谙多媒体技术的使用技巧和步骤，利用多媒体设备为学生呈现丰富多彩的课堂内容，将一些抽象、晦涩、难懂的概念性知识进行浅显化、生动化、形象化，这样才能够突破教学的重点和难点，实现学生对知识的内化和吸收。其次，教师可以利用多媒体，对学生进行科学地分组，让他们展开小组合作。最后还可以利用多媒体展示小组合作的成果。这样一来，不仅可以培养学生交流与协作的能力，还能够让学生在展示过程中，锻炼自己的胆量和见识，提高自己的语言表达能力。并且能够在成果交汇的过程中，取长补短，和其他小组成员积极交流与沟通，不断深化对知识的理解，提高应用能力。
以商务星球版初中地理课本教材为例，教师在教学《天气与气候》这一章节知识点时，就可以让学生展开分组合作，让他们分析“天气”和“气候”的特点和区别，分析出这两者的影响因素。在明白“天气”与“气候”的基本概念之后，教师就可以让每一个小组根据所学的知识，结合地图册，随意选取一个地区，分析当地的气候名称、气候特征、气候对当地生产生活产生的影响以及形成这种气候的原因。这样做的目的是要锻炼学生自主学习的能力以及自主探究的能力，促使他们能够根据地图分析气候特征，以此实现对知识的有效运用。在小组结束讨论之后，教师就可以让每一个小组派出一名代表上台展示成果，可以利用多媒体，将自己小组研究的地区做多角度、多方面的呈现，这样也能够让其他小组成员有更加直观的理解，便于纠错，提出自己的见解。有的小组在展示自己研究成果的过程中，他们会用多媒体技术将该地区的气候特征作重点标注，这样便能突出重点，加深其它同学的印象。学生在展示完成果之后，教师也要对其进行总结和补充，这样才能提高学生的认知，实现对知识的深化研究。在此过程中，有的学生比较害羞，不敢展示自己的成果。对此教师就可以利用多媒体播放一些舒缓的音乐，鼓励学生，让他们放松心态，增强成果的展示效果。
二、利用互联网技术进行课堂翻转，巩固学习成果
互联网的优化升级有利于打造多变的课堂模式，它能够让整个课堂变得丰富多彩，教师有了多重选择，学生也有了多元化的学习需求。因此在信息化的视角下，教师应该充分利用互联网技术，实现课堂翻转。首先教师可以利用信息技术，丰富学生的课前预习活动，进行课前自主学习，为打造高效的课堂奠定基础；其次，教师可以利用信息技术进行翻转教学，可以让学生上台讲解知识，实现他们对知识的灵活运用；最后，教师还可以利用互联网技术优化课后巩固实践，加深学生对知识的理解和深化，提高他们自主学习的能力。
以商务星球版初中地理课本教材为例，教师在教学《世界的居民》时，这一章节的知识点比较简单，所以教师就可以利用互联网设计一个翻转课堂，增强学生的实践创造能力。
首先，教师可以将学生分成三个大组，让他们每一个小组分别研究《世界的人口》、《世界的人种、语言和宗教》以及《聚落——人类的聚居地》。在课前，教师可以利用互联网，将相关的知识上传到知识共享平台，让每一个小组的学生分别下载，研究知识的细节，制定合理的、系统的知识课件。通过这种方式，能够充分激发学生的学习积极性，也能够实现小组之间的通力合作，对知识进行创新再利用；其次，在学生上课的时候，教师可以让每一个小组派一到两名代表上台讲解本节内容，这样就能够让学生成为课堂的中心。在学生讲解完知识点后，教师可以鼓励其他小组成员提出自己的疑惑或者看法，那么本小组的成员就可以起来回答这些问题，这样就能够让小组的每一个成员都能够积极参与，实现对知识的优化和巩固；最后，在学生讲解完之后，教师可以对知识进行深层次的讲解和分析，优化学生的知识结构，促使学生发现自己在自主学习过程中出现的问题，并且能够有针对性地优化升级，以此提高他们自主学习能力，巩固他们学习的成果。
三、利用互联网丰富拓宽教学资源，实现迁移应用
在初中地理教学过程中，实现教学资源的丰富拓展是十分重要的，教师要想实现学生地理核心素养的提升，就要不断丰富与之相关的地理学习资源。因此教师可以利用互联网，拓宽知识优化的渠道，丰富学生的地理知识储备，这样才能实现学生的不断进步。此外，在给学生补充完相关的地理知识后，教师还应该结合信息技术，帮助学生有效地整理相关资源，也就是对资源实现再整合过程。这样一来，就能够帮助学生构建起完整的知识框架，让他们能够对知识形成新的理解，创新应用，达到学以致用的目的。
以商务星球版初中地理课本教材为例，教师在教学《长江中下游平原》时，学生通过系统的学习，能够根据长江中下游平原的区位条件，分析发展经济的优势，能够理解水运对城市形成和发展所起到的重要作用，能够明白长江中下游工业带的发展优势以及钢铁、汽车工业走廊的形成，最后也能够认识到保护长江生态环境的紧迫性和积极意义。对此，为了深化学生的理解认知，能够实现对知识的迁移应用，教师就可以列举同为南方地区的成都平原。长江中下游平原富有“鱼米之乡”的称号，而成都则享誉“天府之国”的称号。对此教师就可以利用互联网，为学生补充与“成都平原”相关的地理基础知识。比如水文特征、地形特征、地貌特征、气候特征等，为了激发学生的兴趣，教师还可以用信息技术将这些知识进行有效地整合，制作成视频，提高学生的探究兴趣和欲望。在补充完这些知识点后，教师就可以让学生利用自己所学的知识，分析成都平原的农业、工业发展情况，分析阻碍经济发展的原因。并且教师还可以补充相关的人文地理知识，让学生站在地理学的角度，分析成都平原与长江中下游平原的异同，各自的优势与不足，以此便能实现学生对知识的优化升级。
通过补充成都平原等课外知识，能够让学生运用类比的方式，分析与平原相关的地理知识，这样就能够巩固学生的知识素养，也能够实现学生对知识的迁移应用，以此培养学生的地理核心素养。
四、结语
综上所述，在信息化的视角下，教师应该结合时代发展的趋势，不断优化地理课堂教学的模式。利用多媒体展示小组合作的成果，深化知识理解，利用互联网设计翻转课堂，巩固学习成果，利用互联网丰富拓展教学资源，实现知识的迁移应用。此外，教师还要突破技术上的运用难点，在课堂上充分发挥出信息化教学的优势和价值，有效突破教学重难点，让学生能够更加轻松地学习，完成教学目标，不断提高地理课堂的教学质量和效率，促使他们获得更加全面的发展。
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