马俊明
辽宁省沈阳市法库县登仕堡镇中心小学 110412
摘要：阅读在小学语文教学中居于关键地位，是提升小学语文教学效能、促进学生语文素养塑造的重点与核心。而且，语文阅读也是对学生开展情感教育、人文教育、思想教育有效途径之一，在语文阅读教学的浸润、熏陶、洗礼下，学生的思想、认识、情感将更加丰富，思维、理解、感知也会充分激活。而且，随着多元阅读素材的引入，丰富阅读活动的高效开展，学生的阅读能力自会逐步提高，对应的写作、表达、交际等语文综合能力也会充分增强。因此，在开展小学语文教学中，教师应该以阅读能力培养为抓手，加强对阅读措施的优化、阅读方式的变革、阅读活动的创新、阅读资源的整合，以促使学生在更为丰富、多元、精彩、生动的阅读体验中更好参与阅读活动，逐步提升阅读能力，积极投身阅读实践，为确保语文综合素养深度塑造而奠定基础。
关键词：小学语文；语文教学；培养；学生；阅读能力
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，具备基本的阅读能力，养成习惯的阅读习惯，显得尤为重要。而且，在语文阅读的驱动下，学生的词汇量、理解力、思维力都会得到充分提升，其眼界更加开阔、思想更加深入、思维更加活跃、认识更加健全，语文综合素养也会获得有效塑造。既提高了小学语文教学的效率，也促进了学生的认知发展。因此，为了切实提升学生的阅读能力，增强学生的综合素养，教师在组织、设计、开展小学语文阅读教学指导时，应该以学生实际为基础，将阅读教学与学生需要有机融合起来，科学借用阅读素材、有效设计阅读问题、充分关联生活现实，给予学生更多实践、体验、感知、探究的机会，多角度、全方位、高质量落实阅读教学指导策略，促使每一个学生萌生浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、形成基本的阅读能力，在阅读教学激活下更好提升自己，发展自己。
一、选用符合学生认知特性的阅读素材，激活学生的阅读潜质
为了切实提升小学语文阅读教学的丰富性与感染力，激活学生的阅读潜质，教师应该以阅读素材搜集、整合、选用为辅助，加强对符合学生认知特性的阅读素材的筛选和使用，让具有不同阅读需要、不同阅读基础的学生在符合自己实际的阅读素材辅助下积极参与阅读活动，感知阅读魅力，增强阅读兴趣。在课内阅读教学指导中，教师应该加强对教材阅读内容的整合与拓展，将阅读重点放在学生字词积累、语感培养、兴趣激活、潜能开掘层面，让每一个学生对教材内容做到充分理解、彻底掌握，为不断夯实其阅读基础而提供保证。在课外阅读指导中，教师应该加强对阅读资源、素材的开发、利用，让学生在更加丰富的阅读体验中获取知识、提升能力。使良好的阅读习惯，浓厚的阅读兴趣成为促使学生阅读能力逐步提升的有效助力，为学生阅读素养增强提供更多帮助。例如，在开展《桂林山水》教学中，教师在指导学生完成对课文的基本感知与阅读后，在适时融入对应的课文：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《黄山奇石》等，让学生自行选择自己喜欢的其他课文，开展对比阅读，在杜比分析中感知作者的语言、思想、情感等，于潜意识间促进学生阅读潜质的激活。
二、融入蕴含多元引领特质的阅读指导，培养学生的协作意识
经过研究发现，将小组合作学习策略融入小学语文阅读教学，对课堂阅读效率的提高、学生阅读能力的培养，都会产生积极而重要的作用。因此，教师应该以合作氛围营造、合作情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好强化。例如，在开展《可爱的草塘》教学中，教师可以以合作学习为辅助，设计合作探究问题：（1）对于课文题目，你是如何理解的？（2）课文题目中的重点词汇是什么？在组织学生开展合作分析、互动交流中开展课文阅读，实现对于学生阅读能力与合作意识的培养。
三、设计具有鲜活生动元素的阅读活动，提升学生的阅读能力
在小学语文阅读教学中，教师应该加强对阅读活动的开展，促使学生在多元实践激发出强烈的阅读夙愿，不断增强其阅读能力。首先，教师应该对阅读路径进行优化。在阅读指导中，教师充分凸显学生的主体地位，给予学生更多的阅读自主决定权，让学生结合自己阅读需要开展阅读活动，让教师承担阅读教学的指导者、组织者。另外，应该充分发挥互联网、多媒体、自媒体、新技术等在阅读教学中的辅助作用，让学生切实调动身心各方面潜能，在观看视频、聆听朗读、互动分享等多元化的阅读生态内开启阅读之旅，提升其语言应用素养。其次，教师应该对阅读情境进行构建。充分创设有利条件和环境氛围，以刺激学生的阅读神经，激活学生的阅读欲望，借助情境模拟的方式，对阅读内容进行再现，让学生在展示中加深理解，在反馈中参与互动，将演讲、辩论、朗诵等形式融合至阅读教学活动中，切实调动每一个学生参与阅读活动的积极性、主动性、自觉性，让学生在更为多元、丰富、深入的活动刺激下逐步提升自己的阅读能力。
四、结论
总之，切实提升阅读教学效率，全面增强学生阅读能力，已成为新时代小学语文教学中必须落实且强化的关键与核心。但是，由于阅读能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、不断提高的过程，既离不开教师的科学指导，又离不开学生的主动参与。只有师生之间形成合力，并在阅读实践中紧密协作、互促并进，语文阅读教学的生命力、发展性方可彰显，学生的阅读力、理解力也会充分增强。因此，教师在借助小学语文阅读教学开展对于学生阅读能力培养时，应该始终坚持“以人为本，因材施教”的原则，将诸多科学、有效、多元的教学措施与阅读方法深度渗透至小学语文阅读教学的方方面面、点点滴滴，并给予学生更多合作交流、实践探究、参与体验的机会，使学生在更为鲜活、生动、多元的阅读实践刺激下逐步提升阅读能力，更好发展提升自我。
参考文献：
[1]高国丹.刍议怎样在小学语文教学中培养学生阅读能力[J].考试周刊,2019(94):54+56.
[2]时晓丽.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].试题与研究,2019(35):144.