王鹏飞
宁夏回族自治区石嘴山市第一中学
摘要：物理核心素养具体来说指的是学生在进行物理学科知识学习的过程中逐渐养成的不管是对个人成长，还是对社会发展均有所裨益的品格与能力，带有物理学科的特点，是科学素养的关键组成部分，包括物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度与责任四个重要因素。以物理核心素养为基础进行物理学科的教学设计与优化，首先必定应当关注物理学科本身，从物理学科核心素养的具体内涵出发，明确物理核心素养虽然包含有一定程度上物理知识学习特点，但是更重要的是物理知识学习基础上的能力与品格培养，而非单纯地进行具体物理知识的传授。本文从物理学科本身的教育实际出发，展开了基于高中物理核心素养的教学设计优化策略探究。
关键词：高中生；物理；核心素养：教学设计优化策略
1教学联系生活实际，培养起学生的物理观念
物理学科由于其本身学科难度的客观存在，很容易让学生感到与之具有一定的距离感，尤其是在高中物理相较于初中而言，难度明显有所增加的情况下。在这种情况下进行物理知识教学，教师若还是以应试教育思想为指导，单纯讲授物理原理知识与应试考点，很容易让学生产生畏难心理的同时，也会丧失物理学习兴趣。要转变这种情况下，物理教师可以转变课堂设计原理，从学生生活实际出发设计物理课堂学习内容，将物理知识与生活实际现象相关联，首先拉近学生与物理学科的距离，与此同时也能在引导学生多加思考身边发生的物理现象的情况下，逐渐培养起学生的物理知识的学习兴趣。在教学联系生活实际的过程中，慢慢养成学生的物理观念与物理意识。例如在进行重力知识的学习过程中，教师就可以以学生身边的物品为例，进行自由落体运动的演示，以此引出重力知识的学习课堂，在此基础上，可以向学生提问，不同物品的下落时间是一样的吗？什么会是影响物品自由下落时间的原因呢？在增进学生与物理学科距离的同时，还能够培养起学生运用物理知识探究生活现象的主动性，有效提高学生的学习兴趣与探究欲望，提高物理课堂的重力知识内容学习效率。
2巧妙运用实验教学，培养学生的科学探究能力
高中物理是一门以实验为基础的综合性学科，教师想要培养学生的核心素养，自然少不了实验教学。物理学科的科学探究，是对自然或生活中的物理问题进行有系统的研究和验证活动，教师引导学生进行科学的实践探究，可以提高学生学习高中物理的兴趣和积极性，让学生对于物理知识产生探究欲。高中生进行物理实验本身就是一个科学探究的过程，将学习知识从注重最后的结论向探索知识的过程和方法转变，让学生从被动的接受课本上的理论知识，到主动的探索获取物理知识。例如，在学习机械能守恒定律这部分时，教师可以让学生们通过进行实验从而更好的掌握理论知识。书本上有这么一个实验，用打点计时器、纸带、复写纸等物品计算重物失去的重力势能和产生的动能，老师可以让学生们亲自操作，记录下数据，然后经过计算，看看是否符合机械能守恒定律。
这样的实验不仅能够培养学生良好的实验习惯和分析能力、严谨的科学态度和主动探究物理知识的精神，还能够让学生养成细心认真严谨的良好习惯，因为在实验过程中，有很多小细节需要注意，比如计时器要稳定在铁架台上、计时器平面与纸带线位孔调整在竖直方向、铁台架要放在桌边以便于测量，只有注意到了这些细节，才能尽可能的减少由于计时器平面与纸带线位孔在竖直方向上的摩擦力而产生的实验误差。由于机械能守恒具有普遍性，所以学生要制作3到5条纸带进行验证，这就增加了在实验之后学生的计算量，培养了学生对于复杂数字的计算能力。只是一个小小的实验就能提升学生综合的物理学习能力，可见巧妙运用实验教学、培养学生的科学探究能力能够提高学生学习高中物理的核心素养。
3以学生为主体，培养起学生的物理科学思维
随着教学改革的不断深化，提高学生自主学习能力，培养学生的核心能力逐渐成为了教育教学的重要目标。在进行物理原理的教育教学过程中，教师不仅要传授给学生书面知识，更重要的是让学生参与获取知识的全过程，培养学生获取物理原理的科学方法，帮助学生深入理解物理原理知识的同时，增强学生的自主探究学习能力，充分发挥学生的课堂主体作用。例如在进行摩擦力教学过程中，教师可以提前告知学生，准备相应的学习素材，让学生通过自主学习的方式提前对摩擦力知识有一个大体的了解。在课堂正式开始之前，提前通过沟通交流的方式了解学生的自主学习效果，以他们的实际摩擦力知识掌握程度为依据，及时调整课堂教学内容。在实际课堂学习过程中，利用实例引导学生发散物理思维，增加学生的学习探索欲望。像是可以提问学生，假设你现在乘坐的客车正行驶光滑的冰面上，还有10分钟物理课就要开始了，但是你还没有到学校的情况下，这辆小车能否为了你而快速加速呢？如果快速加速可能会发生什么情况呢？引导学生主动探索摩擦力知识，培养学生的物理科学思维的同时，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力。
4利用资源，培养起学生的实验探究能力
虽然在应试教育的影响下，我国高中物理教学，大多数情况下都是处于重理论、轻实践的失衡状态，但是不能否认的是物理学科本身是理论与实践相结合的学科。在当前的物理教学过程中，也只有在教师转变教育观念，充分意识到物理学科实践性教学重要性的基础上，重视物理实验等实践教学方式，才能够通过物理学科教育学习逐渐培养起学生的实验探究能力。例如在进行打点计时器测速度这一非常需要动手能力的知识内容学习过程中，教师首先应当根据学生的学习与实践能力进行分组，为学生合作进行实验探究打下基础。在明确学习打点计时器使用方法以及计算小铁块加速度的学习任务的基础上，将课堂时间留给学生。由于这个实验具有操作计时器、记录相关数据以及计算小铁块加速度等几个不同的任务，因此能够有效培养学生的沟通交流能力与合作意识，与此同时也能够使学生的实验探究能力得到有效锻炼，增强学生的综合物理能力。
结束语
作为高中物理教师，在教学过程中不仅要重视学生对于物理知识和技能的获得情况，更要注重学生核心素养的培养。教师要善于在教材中多设计一些问题，让学生自主的思考，同时引导学生关注生活中的物理，让学生进行深入的探讨。不仅如此，物理教学要突出物理实验对于学生各方面素养的发展作用，同时要坚持核心素养与课程标准及物理教学相结合，以期培养出全面发展的高素质人才。培育学生核心素养的方法有很多，教师要根据实际情况因材施教，让每个学生都能发挥出自己最大的潜力。
参考文献
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