刘冬
天津广播电视大学宁河分校，天津301500
摘要：理想状态下的数学课堂，应当是教师与学生高度配合，教师教的尽兴、学生学的投入、师生深度交流。但就目前开放教育数学课堂上，出现许多不和谐现象，导致开放教育数学课堂的教学有效性并不高，低效成为了数学课堂的标签。为改变数学课堂的不理想化现象，扭转数学课堂的不均衡状态，提高课堂的教学有效性。数学开放教育相关工作者就必须认识数学课堂低效原因，基于问题，探析举提提升课堂效率对策。
关键词：开放教育；数学教学；低效课堂；原因
一、数学课堂教学低效的表现及原因
1、教学方法相对单一
就目前的开放教育数学课堂而言，整个课堂的教学过分“模式化”，按部就班的按照教师信息输出、学生信息输入的方式开展教学。灌输式、填鸭式的教学模式，让学生们学的无趣、学的被动、学的僵硬。一些教师在课堂上完全进行专业知识的讲解，缺少与学生的互动交流，念ppt、自我教学，让学生毫无体验感，数学课堂缺乏师生配合，引发学生数学学习抵触情绪。
2、缺少必要教学实践
数学学科本身就理论性与实践性兼并。但就目前的数学课堂而言，教师完全
忽略了学科的数学性色彩，且没有与学生的实际学习相结合，没有考虑到开放教育的学生组成特点，没有与社会生活实际相结合。导致学生对数学知识的认知与学习停留在理论化的层面，学生的数学素养发展组成可想而知。
3、教学设计难度偏大
部分教师为尽快的完成教学任务，没有科学合理的设计数学教学工作。尤其
是没有协调好教学前期、教学中期、教学后期之间的关系。在上课时强度太大、容量太大，脱离自考群体学生的特征，导致学生学习压力陡生，学习缺乏一定的逻辑性、顺序性，甚至有些学生干脆“自暴自弃”，不参与课程学习。
4、缺少科学教学评价
就目前的数学课堂而言，仍然以功利性的考试结果为唯一检测标准，虽然适
当的融入了学生的平时成绩，但更多的是为了让学生“过线”，并没有真正将评价重点放在学生的学习过程上，对学生综合能力的发展认识不到位。这样的教学评价，导致部分学生“临时抱佛脚”就能解决，也导致部分学生学习动力“尽失”，数学课堂逐渐迈入低效门槛。
二、数学课堂教学效率提升对策探析
为解决开放教育数学课堂存在的诸多教学问题，实现课堂教学效率提升。数
学教育工作者可以针对上述原因，从如下角度入手：
1、改善教学方法，实现多元教学
数学教育工作者应当从自身认识上，看到数学课堂亟待解决的各种问题，发现低效的原因，并从多元手段入手，优化数学课堂教学。在落实教学工作中，要采取多种多样的教学方式，目的是激活开放教育学生群体在数学课堂上的能动性，让学生趣学习、乐学习，打破原有的灌输式教学模式束缚，实现激情教学。
同时在实施教学的过程中，数学教师和学生之间必须达成双向互动关系。
教师要时刻观察学生的学习状态，对学生的学习需要做出回应。这样课堂才会充满和谐与互动色彩，教学效率才能得到有效的提升。
2、开展教学实践，丰富学习体验
数学知识是学生其他课程的基础，是学生必备的能力，与生活紧密衔接。数
学教师应当充分认识数学知识的特点，在实施数学教学时考虑自考学生群体的实际情况，联系生活，开展丰富多彩的实践活动，遵循“理实一体化”的教育原则，增加其实践色彩，开拓新的教育方向。
如数学与经济学之间联系紧密，其中包括贷款、利润、市场均衡等多个问题。
教师可以利用这些生活实际的案例，做教学例题进行讲解，引导学生进行数学知识学习；如数学教师可以利用数学知识，关注学生数学建模素养的培养，在发展学生数学建模能力的同时，联系工程技术、高新技术、金融证券等多个知识内容，进行知识实践联系，丰富学生的知识学习以及实践认知。
3、科学教学设计，降低学习难度
数学教师要科学设计数学课堂的教学环节，遵循“循序渐进”的原则，设计
数学教学活动，在以生为本的基础上，适当降低学生的数学学习难度。
第一，数学教师要遵循教学初期、教学中期、教学后期三个阶段，确保数学
知识的呈现“由浅入深”。要充分考虑自考学生群体特点，满足学生需要；
第二，数学教师要在设计时留有足够的学生思考时间，要尊重学生在数学课
堂的主体地位。不要让一节课过分紧凑，应当松弛有度；
第三，数学教师要合理协调教学和练习之间的关系，要让一节课“麻雀虽小，
五脏俱全”，知识讲解与习题练习巩固同时并存，在科学设计中保证一节课和谐开展。
4、完善教学评价，关注素养培养
数学教师要完善数学课堂的教学评价模式，关注学生数学素养的培养。要改
变学生的功利化数学学习模式，注意过程性评价与结果性评价的结合。
过程性评价，在评价过程中应当对每一个学生进行具体的观察和了解，必要
时可建立学生档案，保证过程性评价真正落实到位；结果性评价，即要求在评价过程中根据学生最终的成绩完成情况，了解学生的学习状况。这样的评价具有一定的科学性和全面性，能够从根本上确保学生数学学习的全面发展，也能够从根本上检测数学教师教学课堂的高效与否。
结束语：
为激活数学课堂，点燃学生的学习热情，实现教与学的高度契合，化低效为高效。开放教育数学教师就必须以积极的姿态认识低效课堂的影响因素，并在教学实践中“对症下药”，以创新为武器，解决其问题，促使数学课堂走向均衡、走向高效、走向理想化状态。
参考文献：
1.孙元清：“减负”课堂教学改革是关键[J];中小学管理;2000年04期.
2.孙立岗：优化课堂教学的几点思考[J];中小学教师培训;2001年06期.
3.徐广福：以创新为主旨的课堂教学论[J];山东教育科研;2001年06期.
4.张俊玲：论课堂教学的环保意识教育[J];安阳师范学院学报;2001年05期.
5.谭六三：数学课堂教学的几个环节[J];成都教育学院学报;2001年07期.