李锦波
福建省德化第一中学
摘要：自我国恢复高考后，为了不断适应国家发展策略和经济发展需求，我国的高考制度一直在改革和完善。作为高中理科必修课程，化学分层教学能够带来多样化的教学手段，各层次的学生都能够享受到分层教学带来的众多好处；并且，化学课堂上各层次的学生都能够掌握适合自己的学习方法。通过这种分层的教学方式，巨大的变化发生在教与学的过程中，其能够有效提升高中化学的教学水平。基于此，本文就新高考背景下高中化学分层式教学策略进行详细探究。
关键词：新高考背景；高中化学；分层式教学；策略
一、引言
分层教学法是立足于学生实际的学习水平，制定相应的教学策略[1]。简单来说，其指的是化学教师要根据任课班级学生的具体情况，充分考虑到学生的个体差异，以学生能力为划分依据，将班级学生分为几个不同的群体，从而有针对性地展开教学活动。在高中化学教学中应用此种教学模式，能够兼顾每个学生的实际需求，促使其学习水平有效提高。
二、新高考背景
我国新高考改革的开展，不仅意味着高中学生要应对新的高考形式和新的教学形式，而处于不同发展阶段的一线教育工作者们也将共同面临教育改革新时期的际遇与挑战。新高考改革的先进理念为教师的教学行动点明了方向，高考制度的改革实施与新课程标准的颁布都对教师的专业素养提出了更高的期许与要求，却未能为高中教师提供具体的行动指南。化学新课标明确提出开展以化学学科核心素养为导向的教学，要求高中化学教师们深刻领会化学学科核心素养的内涵，新课标还对化学教师如何开展课堂教学活动细化了要求，其中包括化学教学目标的制定，化学教学内容的选择和组织，化学实验探究活动的设计，化学日常学习评价的实施和开展。新高考下关涉到中学化学教学的研究中，不少研究致力于分析化学新课标、解析学科核心素养，探索在实践中落实化学学科核心素养的化学课堂教学[1]。通过新旧课程标准的对比分析，发现新课程标准在内容呈现方式上有了明显的优化，细化了教学目标、教学建议，重视学生实验，在具体要求上做了部分增订、改善和具体化，对化学课堂的实践教学有深刻的指导意义。
三、 新高考背景下高中化学分层式教学策略
1.学生分层
分层教学的首要工作就是确定学生的层次，将学生分层不是为了教授不同的学习内容，而是根据学生的特点选择适合他们发展的学习内容，在不同层次学生的能力范围内最大限度地发挥各自的潜能，力求落实《化学课程标准》中的“满足学生不同的化学学习需要”。由于每个人的基础知识掌握程度不同，对待学习的态度和个人能力也存在一定的差异性。采用班内分层制的分层教学，首先要准确把握学生的层次。学生的化学基础知识的掌握程度，化学学习水平以及学习方法，对学生的个人化学学习能力有着直接的影响。在教学的开始阶段，为了了解学生们的具体情况，先进行为期一个月的化学教学活动。这样不仅可以直观掌握学生化学学习的基础，还可以从中了解学生个体差异性，使学生的分层更为科学、公平、合理。然后通过第一次月考成绩后的问卷调查，根据学生个人意愿以及他们基础能力的差异，将实验班学生科学地分为A、B、C三个层次，其中A层为拓展层，B层为提高层，C层为基础层。需要注意的是，在实践过程中要实现层次分组动态化，也就是说，该分层并不是始终保持不变的，而是随着学生的学习情况处于动态变化中，对于有较大进步的学生，及时进行科学的调整，提升到层次较高的组别，学生更容易获得成功的体验。
2.教学内容
在高中化学教学中，分层教学要求教师精心设计教学内容，合理利用知识点的难易程度，以锻炼学生的学习能力，培养学生科学的探究精神为目标，注重学生之间的个体差异，开展小组讨论，合作探究等方式，实现学生之间的相互帮助，以优带差，取长补短。教师可以在高中化学课堂上设计分层次提问教学环节，提高学生的注意力，带动化学课堂气氛，引导学生认真思考，积极参与到问题的讨论和解决中，提高学生的化学学习效果。首先，在开始上课前，教师要有几分钟导入新课的过程。对于化学学科而言，导课可以是生活小常识，如做鱼时加入啤酒和食醋会更美味的原因是有酯类有机物生成；也可以是相关历史起源，如氯气具有毒性曾被用于战争时期；还可以是直观有趣的化学实验，如喷泉实验。简单的化学小实验让学生充满期待，是其他学科所不具有的优势，教师再通过生动形象的语言吸引学生的注意力，及时将学生从课间的活跃状态带入到课堂学习中来。其次，利用小组进行课堂分层教学，在这一过程中，要根据教学内容的不同，以小组为单位进行合作交流，小组内每个层次的学生都要参与讨论。如在氧化还原反应一课中，以小组为单位，引导组内不同层次学生分别概括氧化还原反应与四大基本反应的关系，C层次的同学可以判断分解反应和化合反应不一定是氧化还原反应；B层次的同学可以判断置换反应是氧化还原反应，复分解反应不是氧化还原反应；A层次的同学总结归纳，并为此举出恰当的例子。这样每个层次的学生都在积极思考，然后教师加以引导，一步一步，每层同学都得到提升。
3.课堂提问
在化学教学中我们会发现，因为学生的化学基础不同，他们的成绩和能力也有所不同。高中化学老师在课堂进行提问时，要对不同层次的学生提出不同难易程度的问题，这样有利于调动学生学习化学的积极性，还能够帮助学生树立自信心，这对于他们日后的化学学习有着很大的帮助。分层次提问能够避免学生因为回答不上问题而产生自卑心理。对于学习能力较差的学生，化学老师可以提出一些基础性的简单问题，让学生通过回答能够体验答题成功的感觉，这样有利于他们建立自信心。对于学习比较好的学生，老师要根据他们的实际能力提出一些稍有难度的问题，从而不断提升他们的解题能力。这样的课堂提问方法有助于各层次的学生提升化学学习水平，从而有利于化学课堂的进步。
4.作业分层
在以往传统的教学模式中，教师所布置的作业大多是枯燥乏味、机械重复的。分层指的是依据学生不同的学习情况安排作业内容，促使各个层次的学生都可以通过作业巩固自己的知识体系，提升学生的信心[2]。传统的作业模式是“一刀切”的，既约束了班级优等生的认知发展，也在一定程度上影响了后进生的学习。因此，教师在布置作业时，可利用分层教学法，促使不同层次的学生均能切实提升学习能力。以“电解质溶液中离子浓度的关系”为例，教师在教学该内容时，可以采取“分层作业法”。具体来看，教师需将探究内容依据不同的难易程度科学划分，然后，引导学生按照自身的学习情况自由选择作业。这可以有效降低作业的盲目性。班级优等生可选择难度稍高一些的作业，满足其学习需求；班级中等生可完成难度适中的题目，从而巩固自身的所学知识；而后进生可选择基础性的题目，以便在探究过程中增强学习信心。
四、结束语
总而言之，高中化学分层教学对教师提出了更高的要求。教师要精心设计教学内容，理清知识的难易，充分了解学生的学习情况和个体差异，以学生为主体，分层次制定教学目标，开展教学活动，布置课后作业，使每一位学生都能得到不同程度的发展，激发学生对化学学习的兴趣，增强他们学习化学的自信心，从而促进高中化学教学质量的提升。
参考文献：
[1] 纪圆圆.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(52):209.
[2] 黄青.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[C]//教师教育论坛(第四辑).广西写作学会教学研究专业委员会,2019:108-110.