胡月玛
浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校
摘要：幼儿的美术作品充满了童趣与童真，因此其绘画作品的情感及想象力极为丰富，对中职学前教育专业学生进行美术教育的重要教学任务，就是为了保留幼儿这一绘画天性。激发中职学生美术兴趣、提升中职学生美术技能、培养中职学生自主探究能力这几方面来强化中职学生喜爱美术，同时通过构建一体化课堂来提升中职学生的美术教学活动设计能力。
键词：中职；学前教学；美术教学；教学活动设计
引言
对于幼儿来说绘画是表达自身情感、想象力的主要途径，因此每一名幼儿天生都喜欢涂涂画画。为了保证中职学前教育专业学生能够更好的开展幼儿园美术教育活动，需要提升中职学前教育专业学生专业能力，确保学前教育专业学生对于美术存在一定的喜爱性，只有这样才能有效提升专业学生的美学素养，为幼儿园美术教学活动的开展提供保证。
一、增加实践途径，提升专业学生的实践能力
（一）全面提升学生的专业认同感
中职学校开展的职业教育是为社会发展，培养提供各个行业所需求的技术型人才，因此在人才培养目标制定中需要确保中职学生既具备一定的专业能力，同时也要培养幼儿园需求的德能兼备优势。过往中职学校忽视学生对于实践知识的了解，并未以学生实际需求为基础设置教学课程，最终导致中职学校培养出的学前教育专业学生，无法有效满足幼儿园对于教师的实际需求。针对上述问题，需要对中职学校的教育观念进行更新，结合当下的课程设置情况以及快速发展形势，对教师进行教育教学理念的培训，加强学前教育专业中职学生的职业认同感，让学生多次亲身体验幼教实习过程，强化学前教育专业学生职业成就感。
（二）深化“校园”合作模式
为了确保学前教育专业人才的培养更加具备专业性，需借助“校园”合作模式的深化，打造教育共赢的局面。
1、借助幼儿园形成丰富的教学资源
由于幼儿园的教育资源较为丰富，中职学校可寻求幼儿园的教育帮助，可以聘请幼儿园内的资深幼师或是幼儿园园长对学前教育专业学生进行专业教学指导，有效补充中职学校教学素材不充分的问题，借助一线教师的教学手段拉结学前教育专业中职学生与一线教学的距离，提升中职学生对于幼师的岗位入职适应度。
2、构成常态化的幼儿园见习制度
中职学校培养的专业人才是需要确保学生具备良好的实际操作能力，能够更好的适应岗位工作，因此岗位见习是中职专业教育的重要补充，借助“校园”合作机制为中职学生的专业发展奠定基础。学前教育专业学生可根据见习幼儿园的实际情况进行分组教学，借助多种类型技能竞赛提升学前教育专业学生的教育能力，确保中职学生能够更好的面对职业竞争。
二、调动学生的美术兴趣，提升学生的美术技能
1、充分调动学前教育专业学生对于美术的教学兴趣
许多中职专业学生虽然以前接触过美术知识，但并未系统性学习美术课程，因此学生对于美术课程的重视程度也相对较低，大多数学生都是在中职学校的学前教育专业中才开始系统性的学习美术课程。兴趣作为能够维持学生学习积极性，调动学生主动性的重要因素。学前教育专业学生日后面临的教育对象主要是年龄相对较小的幼儿，因此需要中职专业学生学会灵活和应用游戏式、体验式的教学设计方法。
为了能够让学前教育专业的学生能够爱上美术教学，能够快速适应幼儿园教学的教学方式，可选用体验式以及游戏式的教学方法，调动学生的美术兴趣。如学生在学习美术色彩相关内容时，可为学生准备不同型号的笔、用小碗盛装的三原色以及一张白纸，学生根据课前分组根据个人的意愿进行颜色涂画，在活动结束后让学生讲解颜色涂画中的感受以及涂画出美术作品的价值意义，通过引领学生探讨玩色过程中发现的色彩混合成果，帮助学生更好的理解三原色以及不同色彩涂抹所带来的影响与变化。通过多种多样的教学活动，让学生在游戏化的体验学习过程中，感受到美术教学所带来的新奇性与创造性，激发学生的美术兴趣，为学生日后美术教学活动设计工作的开展提供参考。
2、有效提升学前教育专业学生的个人美术技能
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，在幼儿园阶段开展的美术教育是为了丰富幼儿的个人情感，帮助幼儿体验美、表现美，全面提升幼儿的审美情趣以及美术能力，因此中职学校在对学前教育专业学生进行人才培养阶段，需要提升专业学生的美术技能，实现对专业学生美术素质的综合培养，实现美术课教学内容的模块化。针对学前教育专业中对于中职专业学生要求的“弹、唱、跳、画、说”的能力进行培养，美术课程与其他专业课程存在着差异性，美术技能对于专业学生的要求面相对较宽，因此可以根据美术课内容对其进行细化与整体，确保美术课程教学更加符合学前教育专业学生的需求，实现学前教育专业学生美术知识的系统化，满足中职专业学生的就业发展需求。
三、引领学生开展美术活动的自主研究
中职学生在校内学习的时间并不多，因此教师教导给他们的东西也存在相应的局限性，中职学生在社会上的发展过程中无可避免会遇到在校园内并未教导的事件，而这些时间的发生都是需要学生自己进行探索与学习，因此对于中职学生自主探究能力的培养极为重要。
（一）引领学生开展对操作材料的自主探究
第一，教师在美术教学活动开展可带领学生对于操作进行美术作品的制作。通过引领专业学生收集自然材料、生活材料以及废旧材料，让学生在充分利用这些材料特点的基础上手工制作，继而完成美术作品活动。如学生可将收集的纸箱制作成为坦克、飞机或是相框、挂件等，甚至可以在纸箱上作画将其设计成为可折叠的披风，学生在同一种材料不同种设计方式的影响，激发学生自主探究积极性。
第二，学生可根据自身的做作品设计成品，开展幼儿园美术展示活动，让学生根据自身作品制作的难以程度分析哪些作品能够参与幼儿园的美术活动，同时哪些美术作品需要再次调整，进而制定出符合幼儿年龄段以及认知水平的美术教学活动。
（二）引领学生开展对操作形式的自主探究
第一，对同一种操作形式，开展不同形式内容的幼儿园美术活动。即教师在提出某一种绘画形式后，学前教育专业学生需要以该绘画形式为基础，提出适宜幼儿园开展的美术教学活动。如棉签画美术活动形式的开展，棉签画更加适合进行菊花、金鱼、小蝌蚪、小雨点以及小草等此类简单性质的动植物形象绘画，这种绘画是借助点、曲线以及直线，绘画形式较为简单，变化形式多种多样，因此极为适宜年龄相对较低的幼儿应用。
第二，对于同一内容，不同操作形式的幼儿园美术活动，极大拓宽了学前教育专业学生的美术实验，扩展了中职学前教育专业学生的美术活动设计思路，让专业学生自主探究能力也得到一定的提升。如开展与边荷花相关的美术活动时，可选择蜡笔进行绘画、棉签画进行绘画，同时也可选择进行荷花剪纸以及手工立体制作等形式，对幼儿园美术教学活动内容进行丰富。
四、实现美术课程与美术教育活动设计双渠道的融合
第一，每一阶段的美术内容模块教学结束后，根据美术模块内容设计相应的幼儿园美术活动。如在素描模块教学结束后，教师需要引领学生思考如何将素描技能应用至幼儿园美术教学活动设计中，可将硬币放在白纸下面，用铅笔进行白纸平涂，就能设计出适合幼儿操作的铅笔拓印画。
第二，根据节日及季节设计幼儿园美术教学活动。这种教学活动方式与幼儿园主题式教学活动存在着极大的相似性，能够与幼儿园美术活动相连接。如“六一儿童节”前夕，让学生思考该节日能够开展哪些美术教学活动。可将剪纸、拉花等手工活动来对教室进行布置，借助幼儿的个人作品开展综合活动等。
结语
总而言之，对中职学校中学前教育专业的学生进行教学，不仅需要传授其相关美术知识，同时还要提升其美术技能，让专业学生能够实现学校美术课程与幼儿园美术活动设计的有效结合，让中职学生能够尽快适应幼儿教师的角色。
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