郑巧贞
福建省德化第一中学
摘要：基于核心素养的高中化学分层教学，是对因材施教及核心素养教学理念的落实，可以赋予学生高素质、高能力的人生底色，对学生学习及成才都有极其重要的教育意义。本文将分析现阶段高中化学教学中存在的问题，并对基于核心素养的高中化学分层教学进行探究，以供广大高中化学教师参考。
关键词：核心素养；高中化学；分层教学；探究
引言
核心素养是我国倡导且坚持的教学理念，基于核心素养的高中化学分层教学，可以根据学生的学习能力、化学基础等，设计适宜性的教学目标、教学计划、教学内容，让学生在化学学习中体会到化学知识所蕴含的魅力，进而推动着学生对化学知识主动、深入的探究，循序渐进的丰厚学生的化学知识基础，提升学生的化学思维及化学核心素养，同时还能激发学生在化学学习中的主动性及求知精神。化学教师要恰当、正确的运用分层教学方式，帮助学生构建适宜其的化学学习途径，让学生获得实质性的能力提升及核心素养强化。
一、高中化学教学中存在的问题
(一)学生化学知识体系混乱
高中化学的教学知识内容涵盖面非常广且知识之间的关联性较多，学生在化学学习过程中如果对化学知识认知不够透彻，又不会定期总结、整理知识，极易出现知识体系混乱的情况。而且随着化学教学进度发展，化学知识内容会逐渐增多，化学知识体系混乱不仅会降低学生的知识运用能力，还会造成学生化学知识遗忘的现象。
(二)学习速度滞后
高中学生的化学基础、化学学习能力、化学思维能力等都存在明显差异，而且高中阶段的学生大都形成了自己的学习习惯，部分学生的学习习惯极其不科学，这些因素导致学生在化学教学中跟不上化学教师的教学进度。学生在课堂上对化学知识一知半解，需要在课下花费更多的时间去理解、学习，但通常效果不佳，而高中化学课程的进度较快、内容衔接紧密、知识关联性强，学生一旦跟不上教学进度，极易出现恶性循环，进而拉大学生之间的化学学习差距。
(三)缺乏学习兴趣、信心
部分学生在高中化学学习过程中，由于化学知识不扎实，导致其对化学新知识的理解掌握速度变慢，不能在规定的时间能完成教学要求，而且学生在课下对化学知识进行自主学习时，往往会因为学习方式错误导致学习效果不大，久而久之，学生就会产生对自己化学学习能力的质疑，进而失去化学学习积极情绪及信心，促使其衍生出对化学学习的敷衍情绪。
二、核心素养的高中化学分层教学的落实途径
（一）课程预习分层教学
高中化学教学中，课程预习对学生课堂思维质量及知识理解质量都有极高保障作用，因此化学教师要重视课前预习环节。化学教师可以借助分层教学为学生设置适宜的课程预习要求，让学生在课程预习环节构建对化学新知识的初步思维导图，促使学生得以在课堂中加深对化学知识的认知及化学思维的拓展。
而且化学基础差的学生在该环节还能查找出自己化学知识遗漏处及薄弱处，可以及时寻求化学教师的针对性指导，进而实现对化学基础的巩固补充，长此以往，抽丝剥茧式的将化学储备知识捋顺、完善，推进学生化学核心素养提升。例如化学教师在讲解“乙醇和苯酚”的相关知识时，可以将该课程的预习作业分层设置，对于化学基础较差的学生，化学教师要求其认真阅读教材知识，对教材内容中涉及到的学过的知识点一一列举出来，同时将其在预习中的疑问记录下来，借此实现对学生化学基础知识及储备知识的查漏补缺；对于化学基础较好的学生，化学教师可以要求学生掌握乙醇的化学结构及主要化学反应等，并将教材中的知识点与对生活中实践应用关联起来，同时进行实例列举。
(二)课堂教学分层教学
化学课堂是开展化学教学的主要场地，也是对化学知识更加细致、深入讲解的过程，对学生的化学知识及核心素养的提升起着直接决定性作用。化学教师可以在课堂中开展分层教学，让学生掌握其认知能力范围内的化学教学内容，让学生的化学能力及思维能力得到实质性、扎实性的提升，树立学生对化学学习的自信心及积极态度，进而促使学生在既定的时间内完成化学知识的积累及掌握。化学教师在实施课堂分层教学的时候，可以要求化学学习能力较差的学生切实掌握化学基本概念、基本化学反应等，并预留给其自主消化、自主思考的时间。同时，化学教师可以为化学学习能力好的学生设计化学知识运用及拓展的知识，为学生化学思维发散创设空间。例如，化学教师在讲解“溶液中的离子反应”的相关知识时，可以先将化学概念、离子方程式书写方式等进行讲解，然后为学习能力较差的学生布置基础的离子方程式书写课堂练习，让其通过练习对基础知识进行梳理、理解；为学习能力较强的学生布置难度较高的离子方程式书写课堂练习及综合拓展练习。在此过程中，化学教师再根据学生的练习进度、思维状态等给予学生针对性的指导，加强学生对离子相关知识掌握程度和运用能力。
(三)课后作业的分层教学
课后作业环节是检测学生课堂学习质量及帮助学生查漏补缺的重要方式。化学教师也可以在该环节展开分层教学，即为不同化学学习能力的学生布置难度不一样的课后作业，这样既能帮助学生提升化学课堂学习质量，又能避免不适宜的课后作业对学生造成压力及学习阻力。在该环节，化学教师可以借助信息技术将课堂基础知识、难点知识、关联性知识等制作成微课，让学生根据自己的化学课堂实际学习情况，对微课视频进行自主性、选择性的观看，这样不仅能实现学生的针对性辅导、巩固，还能提升学生的化学学习自主性。例如，化学教师在布置“铁、铜的获取及应用”的课程时，可以为化学学习能力较差学生布置基础概念、铁铜制取时的化学反应式及反应条件等方面的专题训练，帮助其巩固“铁、铜的获取及应用”课程的基础知识，帮助学生找到学习化学的坚定信息及决心。
总结
基于核心素养的高中化学分层教学可以让学生在与其综合能力相匹配的领域内，充分锻炼其化学学习能力及化学核心素养。化学教师可以从课程预习、课堂教学、课后作业等环节开展分层教学，帮助学生找到化学学习途径及化学学习信心。
参考文献
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