王敏茜
盐城技师学院 江苏盐城 224002
摘要：随着新课程改革的持续开展，中职英语听力教学的要求也在持续提高。而从中职生的英语考试情况来看，多数中职生的笔试成绩要优于听力成绩，究其原因在于听力训练不足，或者是中职生未能掌握正确的听力技能。本文分析了中职英语听力教学的现状，并提出了相关对策，希望能够促进中职英语听力教学改革的开展，以及中职生听力水平的提高。
关键词：中职英语；英语听力；教学现状；对策
英语作为一门语言学科，听、说、读、写能力应是中职生在英语学习过程中必须掌握的基础能力。而在实际教学过程中，部分英语教师受应试教育观念的影响，对听力教学缺乏关注，忽视了听力在英语教学中的重要作用，以致听力教学的目标设置不恰当，并与说、写等环节呈现出一定的割裂状态，不利于中职生英语语言能力的发展。在这一背景下，对英语听力教学的有效策略进行探索是非常必要的。
一、“听”的特征分析
英语听力教学的一个关键点是“听”。了解“听”的特征对于探索听力教学的有效方法具有显著作用。“听”具有短暂性、即时性、同步性三个主要特征。“听”的短暂性，是由于“说”的即时性，话语说出口即消失，听者只能在说者“说”的那一刻听到其所说的信息，而说的时间是非常短暂的。因此，教师在听力教学时，要引导中职生在“听”的时候集中注意力，注意捕捉关键语句。“听”的即时性，是由于这一活动是随机发生的，通常无法进行预演。因此，教师要注意培养中职生随机应变、即时适应的能力。“听”的同步性，是指“听”与“说”同步进行，因此，听力训练可与口语训练结合在一起，以增强听力训练的趣味性。
二、中职英语听力教学现状分析
（一）听力教学模式单一
目前，中职英语听力教学中的一个突出问题是教学模式相对单一。教师为了追赶教学进度、提高教学效率，对听力教学并不重视，忽略了指导中职生掌握相应的听力方法，同时也不重视中职生对听力材料的具体理解情况。中职英语教师在听力教学中的惯常做法是播放听力录音，一遍听不懂就多放几遍，整个听力课几乎就是“听录音、对答案、教师讲解”这样一个单调、机械的循环过程。这种教学模式不仅难以激发中职生的听力学习兴趣，甚至会让其感到盲目无措，因此很难获得良好的教学效果。
（二）忽视听力技能的指导
中职英语教师在听力教学时忽视了听力技能的指导，以致中职生听得盲目，难以快速抓住关键语句，理解听力材料的主要内容。中职生的听力技能不足，主要表现在以下几个方面。首先，听力理解能力比较弱。理解是中职生听力水平提高的前提条件。英语听力考试中的很多题目需要中职生在理解全文的情况下找到正确答案。其次，部分中职生虽然能够听懂文章大意，但是在短暂的听力时间内很难准确地记住其中的关键信息。这是由于大部分中职生的听力短时记忆力比较弱，有时听到后面已经忘了前面，还有就是其速记水平较差，难以做到边听边记，有时即使抓住了恰当信息却没有足够的时间填写。还有部分中职生虽然能记下一些细节信息，但是概括整合能力不足，难以抓住并及时记录关键信息。
三、中职英语听力教学策略
（一）丰富听力教学方式
教师应对传统的英语听力教学模式予以改进。
首先，教师可以将听说训练结合到一起，从而在口语交际的过程中锻炼中职生的英语听力。在日常生活中，听和说本来就是不可分割的，而且中职英语教材中有很多对话式的内容，因而教师完全可以在对话训练的同时，锻炼中职生听和说的能力。以Robots这一课的教学为例，教材中有一段Amy和Daniel关于“Robots”的对话，而这段对话同时也是本单元的一段听力材料。教师可以让中职生组队自行开展对话训练，再让其听录音中的对话，从而促进中职生听说能力的提高。其次，教师尽量用英语教学，为中职生营造一个语言习得环境，潜移默化地促进中职生英语听力水平的提高。当然，教师用英语进行教学时，应保证所用词汇、语句等与中职生的接受能力相符，尽量用一些简短的英语句子进行教学，否则有可能适得其反。教师可以仔细研究教材和教学参考书，并提前做好教学用语的设计，以此确保中职生能够尽快适应这种英语教学环境。
（二）加强听力技能的指导
针对中职生听力技能不足的问题，教师应加强对其听力技能的指导，具体可以从以下两个方面进行。1.培养中职生的听力理解能力良好的听力理解能力能够为中职生听力水平的提高奠定良好的基础。因此，教师应采用恰当的方式来培养中职生的听力理解能力，如培养中职生的推测能力。有学者指出，听力其实是一个实时假设，听的过程是对这种假设予以证实或修订的过程。因此，教师要注意培养中职生预测和推断的能力，让其在听的时候能够有选择、有重点，从而减少其在听的过程中的记忆负荷，让其能够快速理解文章大意。
2.培养中职生的信息记录能力
在听力训练时，中职生会在短时间内以“听”的方式接收大量信息，而其记忆能力有限，难以在短暂时间内记住这些信息。这就需要中职生用笔将这些信息记录下来。因此，培养中职生的信息记录能力非常重要。首先，培养中职生的速记能力。教师可以指导中职生运用一些速记符号、简略语或缩略词等快速记录信息，并利用这些信息帮助自己理解整个听力材料。其次，培养中职生的细节信息记录能力，也就是要抓住听到的关键词、短语等，并将其准确地记录下来。教师可采用盲听的方式来训练中职生的这种能力。为了保证训练效果，教师可让中职生多听几遍，第一遍让其根据自己的理解捕捉并记录关键词，听完后让中职生彼此交流自己记录的信息，再听第二遍。此时，中职生在他人的启发下已经有了比较明确的听力目标，可以有目的地捕捉和记录听力材料中的关键词。
（四）培养中职生的英语语感和思维
由于缺乏相应的语言环境，中职生在英语学习的过程中很难摆脱母语的影响，习惯于将听到的英语译为汉语再进行理解，难以将所听内容直接转化成情景图。这会对反应速度、记忆效果造成不利影响。因此，教师在听力教学时，要注意培养中职生的英语语感和思维。英语语感的培养可以采用边听边读边模仿的方式来进行。通过大量的听、读、背，学生能够形成较好的英语语感。而英语思维的培养需要教师对中职生进行恰当的引导，使其认识到英语思维的重要性，逐渐养成不依靠汉语转换就能理解听力内容或回答问题的习惯。长此以往，中职生会习惯于运用英语思维来思考、理解、解答英语问题。
结语
总之，听力教学是中职英语教学的一个重要组成部分，教师应对此加以重视。针对影响中职生英语听力水平提高的一些问题，教师可以通过丰富听力教学方式、拓展知识面并加强语篇意识引导、加强听力技能的指导等方法予以解决。此外，教师还应在实践探索的过程中不断摸索新的听力教学方式，并将其在实践教学的过程中予以验证和改进，从而有效促进听力教学水平的提高。
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