陈培宁
（郑州财经学院 河南省 郑州市 450000）
摘要：当今中国社会非常重视英语口语的学习，在英语口语课堂上投入了大量精力，但是同学们的英语口语能力差强人意，口语课堂的质量不高。本文根据口语课堂所出现的问题进行分析，并提供相应的解决对策。
关键词：英语口语；课堂；问题；对策
一、前言
近三十年来，随着全球科技与经济的发展，英语在各行各业发挥着重要的作用，作为全球的通用语言，英语口语已经成为对外沟通交流不可或缺的桥梁和纽带。中国各行各业对英语专业人才的需求日渐增多，英语口语教育在中国已经变得相当重要。新的《英语课程标准》对中国的英语教学也提出了明确的要求，高中英语新课标（2017）年指出：“在义务教学初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步适应用英语进行交际的实际能力，为继续学习和运用英语进行交际的实际能力，为继续学习学习和运用英语切实打好基础”。尽管中国学生们投入很多时间去学习英语口语，但是中国学生的英语口语仍然差强人意。（Liu and Dai, 2003& Wen, 1999）。提高中国学生英语口语的途径之一就是提高英语口语课堂的质量。 陕西师范大学的翰斌老师指出“教好英语是一门艺术，学好英语口语是一种财富，英语口语课堂教学对提高学生的口语能力起着非常重要的作用”。但是目前中国英语口语课堂出现了许多问题，例如教师发音不标准，英语口语练习时间不足，学生因为胆怯害怕被同学们嘲笑不敢张口说英语。本文将从以下教师，学生，环境三个方面方面去分析中国英语口语课堂存在的问题及相应的对策。
二、中国英语口语课堂教学存在问题
1.教师英语口语能力不足
Hosni2014年的研究表明：相当一部分老师英语发音不标准，给学生进行了错误的示范。此外，教材中的书面英语与英语国家的日常口语有较大出入，大部分英语老师对英语口语中所使用的俚语和词汇感到非常陌生。
2. 教师口语教学方式单一，活动组织单调。
根据陕西师范大学翰斌老师的2019年的调查研究，可以发现所调研老师口语教学方式非常单一。其次在现如今的口语课堂上，老师更多选择传统的教学模式，整节课以老师为主，教师满堂灌。此外，教师在活动组织以及活动内容选材也是枯燥无聊，无法激起学生们的学习兴趣。因此，学生们在课堂上反应非常不积极。由此可以看出老师们没有结合学生们的年龄以及兴趣去选择与时俱进的教学方法与新奇创新的活动，口语课堂的价值没有很好的发挥出来。而且受应试教育的影响，中国老师更重视对语法的讲解，弱化口语教学。老师们会更多投入在阅读语法和写作上。
3. 中国传统思想文化对学生口语交流的影响。
许多权威的学者都对中国英语口语课堂进行了调研与研究，发现中国学生在口语课堂上普遍表现不活跃。其中，沉默是金 “Eloquence may be silver, silence is good”的思想文化在影响着学生们在课堂上的表现。学生们秉持沉默是金的思想，轻易不愿在课堂上发表自己的意见。父母们也叮嘱学生不要在课堂上“卖弄炫才”。
4. 学生的自卑心与胆怯心
翰斌（2019）的研究表明，部分学生自卑心很强，担心自己的语音不标准受到同学们的嘲笑。并且胆怯心理使学生们无法勇敢积极表达自己的想法，害怕出错，害怕自己的回答受到老师的批评，因此不敢开口说英语，也不敢和同桌一起讨论。久而久之，越来越不敢张口练习，英语口语能力也无法得到很高的提升。
5. 国内英语考试口试测试体系不完善
在中国，口语考试并未列入考试范围，因此家长，教师和学生都很少重视英语口语的学习 （Al-Lawati, 2002）。中国高考英语重视英语语法，阅读，还有写作。大学英语四六级考试自2005年6月以后，学生需考到一定的分数方可有机会参加全国英语四六级的英语口语考试，并且，英语口语考试并没有成为四六级的必考科目，学生们的最终英语成绩是由听力，语法，阅读，翻译，写作决定的（姜瑞红，2016）。
6. 有限的英语口语教学材料。
根据Chen Zan和Christine Goh在2001的研究，中国大部分英语教师对自己的教材并不满意。老师们表示所用教科书与时代脱节，教学内容已经过时，并且教科书无法满足自己的教学需求。
此外Al-bri (2008) 指出，中国的教科书内容过于简单，有趣的口语活动如英语歌曲，英语电影和新奇的故事并未被采纳，更多的是围绕着口语理论来进行讲解，因此无法激起学生们的兴趣。
三、中国英语口语课堂教学优化策略
1.加强教师培训
教师要多多关注自身英语水平，提高英语能力。多多参加雅思托福等带有完善口语测试的考试。时刻提高自己的业务能力。此外，学校可采取“走出去，请进来”的模式，多多选派老师到国内外著名高校深造学习；同时多多聘请国内外英语口语名师专家教授等到学校给老师们开展讲座培训等活动（翰斌，2019）。
2.教师改善传统英语口语教学方法
改变教师传统的教学方法，多多使用“交际教学法” Communicative Language Teaching, 交际教学法重视人与人之间的互动，交际教学法包括的活动有小组讨论与角色扮演，讨论的目的就在于提高学生英语口语能力的流畅性。除了交际教学法，老师还可以选择“情景教学法” “情感激励教学法”相结合的模式，多多选择贴近学生生活的话题与内容，和学生打成一片，组织学生参与小组讨论，角色模仿，配音游戏，辩论，拍卖等活动，激发学生的兴趣，激发学生的思维。要改变以老师为中心的教学思想，引导学生在课堂参加口语活动，对学生的回答多多给予鼓励，提高学生的自信心，适当组织小比赛，激发学生的上进心。
教师在英语口语教学时应该重视中西方文化差异 （姜瑞红，2016），学生在口语表达的时候，总是习惯性中文思考，然后翻译成英语。然而实际上中英文之间是存在着差异，比如英文是先果后因，中文是先因后果。英文是习惯性重点放在前面说，而中文是重点后说。中文是定语在前，英文定语更多是放在后面。“语言是文化的载体”，学习语言之前，要好好了解英语国家的文化，老师通过对中西方文化的讲解，会更好帮助学生们对英语的理解，从而更好避免 “中式英语”，学习到更地道的英文表达。
3.学生们积极参加学校组织的活动
学校组织的各项活动如“英语角”，“英语辩论赛”“英语演讲比赛”等，同学们应该积极参加，此外，学校可以请专家给学生们展开专题讲座，鼓励学生们的自信心，提高学习英语口语的热情，强化学好英语口语的意识。
四、结论
中国政府对英语教育尤其是英语口语十分重视，但是我国的英语口语课堂教学却存在了非常多的问题，本文对问题进行了剖析，但是英语口语能力的提升并非一朝一夕的事情，望改进。
参考文献：
[1]翰斌. 高中英语口语课堂教学存在的问题及对策 [A] . 职业教育与培训, 25 (174-175)
[2]姜瑞红. 大学英语口语教学现状分析：问题与对策 [A]. 语文学刊,? 3 （133-134）
[3] Al-Abri, K. (2008).Teachers’ evaluation of EFL textbooks used in the Omani basic?Education schools (Unpublished master’s thesis). ELT Curriculum and Methodology, College?
of Education.Sultan Qaboos University.
[3] Al Hosni, S. (2014). Speaking difficulties encountered by young EFL learners. International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL), 2(6), 22-30.
[4] Al-Lawati, M. (1995). A diagnostic study of the difficulties encountered by Omani secondary school students in their oral production of English (Unpublished master’s thesis). ELT Curriculum and Methodology, College of Education. Sultan Qaboos University.
[5] Chen, Z., & Goh, C. (2011). Teaching oral English in higher education: Challenges to EFL teachers. Teaching in Higher Education, 16(3), 333-345.
[6] Liu, R., & Dai, M. (2003). Foreign language teaching reform in higher education in China: A study of current status and developmental strategies.