林冬苗
广东省深圳市三联永恒学校
摘要：2011版的《英语课程标准》提出了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这是每个单元整体学完后要达到的最终目标。文章将以沪教牛津版2A Unit11 In the forest为例 ，探究整体教学在英语课堂中的运用，本次教学案例将采取“发现文本主题—确定教学目标—设计教学活动”的教学思路，实施整体性教学，促进学生英语学科核心素养的提升。
关键词：整体教学；单元目标；教学设计
一 、整体教学的必要性
目前英语课堂教学尚存在教学内容分散、零碎的现象，应试教育等突出问题也比较严重。分散、零碎的教学现象主要表现在教学目标相互割裂，教学思路模糊凌乱，教学环节不连贯，教学内容之间相关性不强，侧重知识的传授和单一技能的训练，学生学习过程体验不完整等。这不利于培养学生的思维能力，而且会使学生逐步丧失学习语言的兴趣。例如，许多教师在进行词汇教学时，未能创设真实情境，而是脱离语境孤立地呈现单词或句子，单独阐释单词的含义，举例说明单词的用法；解读文本时，重点放在句型或语法上；操练和练习的时侯，安排的一切活动，也是为了巩固词汇和句型；语言的输出只是机械的角色扮演或简单的一问一答式讨论；很难真正做到把学科育人和教学内容、教学过程融合一起。分散、零碎的教学导致学生认为学习英语，不外乎就是词汇、学法和句型的学习。不科学的学习方法导致学生在学习的时候容易产生厌倦感，而当他们掌握不了知识的时候，甚至会对学习产生挫折感，久而久之便失去学习英语的积极性。
二、整体教学的意义
整体教学强调语言的意义性、内容的连贯性、活动的真实性和情境的生活化，强调学生思维能力的培养、文化品格和价值观念的形成等。教师在教学中如果能将不同单元、不同主题的教学内容实现一定程度的汇集，采取单元整体教学，那么知识教学的成效一定会事半功倍，学生的知识也会更加系统。因此，教师要灵活利用这种教学方式，推动学生语言能力和语言素养的提升。
三、整体教学在英语课堂的运用例析
在思考如何进行整体教学时，教师首先要认真研读文本，才能发现文本的主题所在，进而根据主题确定合适的教学目标，并围绕教学目标设计一些能为教学目标服务的教学活动。
例如在教授沪教牛津版2A Unit11 In the forest 时，我围绕forest这个话题对单元进行如下整体设计：
1，发现主题，文本再构
通过研读文本，在整体性教学理念的指引下，基于forest 话题，为充实课堂，我对文本进行融合再构，在以上所描述的三个课时基础上，拓展部分涉猎farm animals 与wild animals的对比、动物食性、食草动物与食肉动物的对比，歌曲中I like doing…句型的感知，I have 句型的了解以及自然生物链的相互依存的循环状态。
2，研读文本，确定目标
通过文本再构，我把本单元的教学目标确定为以下方面：
（1）语言知识目标：能听懂、会说、拼读和认读本单元重点词汇fox,hippo,meat,grass及Look at…句型；能用Look at me. I’m a … I’m …(big/small…),I like…的句型扮演自己喜欢的动物介绍自己；能在语境中理解运用核心词汇和句型I have … I can …来描述森林动物；能用第三人称单数描述动物特征和习性，如Look at the hippo. It is strong. It’s grey. It can swim. It likes grass. It’s so cute.
（2）语言能力目标：能积极运用所学的英语进行表达和交流，能结合情境，用第三人称单数进行描述动物，进行简单的交流和回报。
（3）情感态度目标：能自信演绎、乐于表达，勇敢使用英语展示自我。
3，围绕目标，设计活动
本单元围绕forest这一话题，第一课时通过设计Lion King’s birthday party来介绍森林里的动物，学生通过本课时的学习能听懂、会说、拼读和认读单词fox,hippo,meat,grass以及句型Look at…,能用I’m a … I’m …(big/small) I like…的句型来扮演自己喜欢的动物并介绍自己。第二课时继续围绕Birthday Party引入A hungry tiger进一步在语境中理解和运用核心词汇和句型I have … I can …来描述森林动物，感知Look at the … It’s…,并通过角色扮演，体会每一个动物的独特性。第三课时则进一步通过引出Danny 和Eddie两个熟悉人物，通过两个人物进入forest找寻食物链的任务展开学习。同时带领孩子们走进森林情境，以重点句型It’s … It can … It likes…来介绍动植物，并引导学生对植物、动物进行归纳。
上述整体性教学的课例表明，进行整体性教学我们可以从发现文本主题、确定教学目标、设计教学活动三个步骤进行整体构思。进行整体性教学，要体现教学目标的工具性，发展性和人文性；体现教学内容的整体性，循环性和递进性；更要体现教学设计的关联性、逻辑性、综合性和实践性，环环相扣，以此实现教学内容之间的有效衔接，进而为发展学生的能力服务。
四、总结
总而言之，整体性教学对我们的英语教学有着重要的指导意义和启发作用，是学生进行整体感知知识的有效途径。教师要认真研读文本，紧扣单元话题，善于发现单元各个课时之间的联系，创设真实的情境，开展整体教学，帮助学生系统掌握知识，从而提高学生的学习效率。
参考文献：
［1］小学英语单元教学的整体把握[J]. 周懿.??基础教育研究.?2016(22)
［2］浅谈小学英语教学中的单元整体设计——以4AM4U2 At Century Park单元为例[J]. 高飞.??现代基础教育研究.?2012(02)
［3］教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.