陈欢
乐东县乐东中学 海南 乐东 572500
摘要：教育是我国整体经济建设快速发展之核心，是我国各行业发展之基础，关系到我国以后的发展速度和发展走向。高中生物核心素养旨在引导学生通过生物知识的学习，逐步形成与学科相关，影响人终身发展的关键能力和必备品格，具有终身性、综合性、发展性。在高中生物教学中运用问题式教学方法，可以有效活跃课堂教学氛围，激发思维，在新知旧知中对比分析、知识凝练中理清重难点，形成辩证思维能力、获得情感体验，促进学生全面发展、核心素养培养的有效途径。
关键词：问题教学法；高中生物教学；应用
引言
近年来，我国教育事业发展非常迅速，推动我国整体经济建设的快速发展，其成果远超其它发展中国家。问题教学法是一种很好的活跃课堂氛围的教学模式，针对高中生物课程来讲，好的问题教学法在教学中既能够引导学生追寻老师的教学思维，也能锻炼学生进行自主探究，促进学生对课程的知识点进行归纳理解。恰当地引用问题教学法能够使得学生积极思考，也能够顺应教师通过合理的问题来增进学生对课堂知识点的记忆。
1高中生物教学困境
1.教学观念未发生性质的变化，在生物教学活动中，教师的教学理念较为落后。在课堂问题方面，仍然没有设置出较好的提问方法，有些时候，高中生物教师在提问方式上存在着问题，没有进行问题之间设计的逻辑性，前一个问题和后一个问题没有很好地衔接，这样就不能很好地培养学生对高中生物问题的思考、分析和解决问题的方式。传统的课堂教学方法对教师的行为和教学方法有很大的影响，在一定程度上有利于课堂教学。但是有时候，也会对高中生物课堂产生不利的影响，高中生物老师仍然采用较为传统的提问方式，在教学方法上没有进行有效地创新，长此以往会影响学生的积极性。2.教学方法传统，教学手段较为单一，目前，我国大多数高中生物教学方法较为落后，基本以填鸭法为主，教学方法较为单一，这种的教学方法很容易忽视学生的学习主体地位。生物教师占据绝对主导的作用，师生之间没有产生有效的沟通，学生的思维能力、想像力和学习动力严重被削弱，无法培养学生自主学习的能力，影响了生物教学质量。
2问题教学法在高中生物教学中的应用
2.1立足书本，问题贴近生活
高中生物课本中很多教学素材都贴近学生的实际生活，方便学生进行理解思考，并且其中的不少知识点都可以支撑学生在生活中加以实践检验。这类题贴近生活的教学素材就可以借助和生活紧密相关的问题情境的创设来增加课堂的丰富性和趣味性。教师可以通过类似的问题情境来增加学生的注意力，活跃课堂氛围，使得学生针对他们感兴趣的现象进行探讨，这个过程也是教师引导学生进行理解与吸收的过程。例如，在《光合作用》中，其中教学内容涉及植物细胞内的叶绿体和光合作用转换公式，教师可以根据上述的知识点进行创设问题情境，高中同学经过了初中生物的学习后对基本的生物知识已经有了一些了解，学生对叶绿体也有一定的认识，所以教师可以先从学生认知的知识点入手进行问题创设，主动引导学生回忆所学知识再将其结合课本上的内容，并思考生活中相关联的自然现象，主动对新学内容进行发现探究，尝试自主学习，主动获取新鲜血液。在设置问题的时候要注意对问题难度的把控，教师要事先了解学生的基础，才能更加合理地安排问题情境，对接下来的学习进行铺垫。
2.2创设问题情境，将生物学概念问题化
在实际教学的过程中，教师先要对学生当下的生物知识能力有充分地了解，并结合其已有的生活经验，创设以下几个问题，并引导学生进行思考：一是，人的体细胞总共有多少条染色体？二是，假如母方与父方将全部染色体都遗传给子一代，那么子一代会有多少条染色体？三是，按照上述设想，子二代体细胞中会有多少条染色体呢？在思考上述问题的过程中，学生得出结论：人的体细胞中一共有四十六条染色体，如果父方和母方将各自体细胞的染色体全部遗传给子代，子代的染色体数目会依次加倍下去，显然与事实不符。这时，教师继续创设问题情境来启发学生，人类是如何让自身体细胞染色体数目与亲代保持一致的呢？学生根据已有的知识和生活经验，认为：在遗传的过程中，父方或母方只有一方的体细胞染色体遗传给了子代；在遗传过程中，亲代各自将体细胞中的一部分染色体遗传给了子代，母方多或父方多；还有就是在遗传中，亲代各自将体细胞染色体的一般数目遗传给了子代。
2.3在活动探索中，采用问题引导教学，培养社会责任
俗话说得好“实践是检验真理的唯一准则”那么，在生物教学中也不例外，所谓核心素养培养，其最根本便是引导学生能够运用知识解决生活实际问题。因此，为培养社会责任生物素养能力，在问题式教学中可以运用活动探索的方法，通过实践体验促使学生对问题进行分析、理解，认识生物与社会之间的关联。例如，在教学《生态环境的保护》生物内容时，可以采取社会调查的形式为主，让学生通过社会走访，就人口增长对生态环境的影响进行问卷调查，结合以下问题为主展开活动深化:第一，人类活动对生态环境有什么正负面影响?第二，目前存在的主要污染源有哪些?第三，人民目前对环境保护的意识如何?然后通过信息搜集和总结进行知识凝练，从身边事的认识中，认识生物与社会关系，培养学生社会责任核心素养，在活动探索，问题解决中端正生物学习态度，提高教学质量。
2.4以微课为核心，为打破重难点问题提供有力后盾
高中生物牵涉到很多生物的变化过程，光靠教师的口头讲解或者简单的图片展示是很难帮助学生理解通透重难点知识的，而微课教学则能以其优势将生物中的各个变化过程生动直观地展示出来，降低学生地在知识理解上的难度，并且通过视频演示，也能加深学生的记忆，为教师更好地开展生物教学工作提供了强大动力，也为学生突破重难点问题知识提供了有力后盾。例如：在“细胞的增殖与分化”的教学过程中，教师以微课教学为核心，将重难点问题知识的理解剖析放置于微课中，让大家通过视频的直观体现理解课本内容。细胞的增殖与分化是个体成长中每时每刻都在进行的变化历程，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡是漫长的生命历程中必经阶段，学习掌握这一方面的知识能促进学生对生命个体的了解。
2.5提升生物教师的综合素质
一方面，高中学校应结合自身的实际条件，统筹生物教学资源，每年定期为生物教师进行专业的培训，邀请生物教学专家进行线上或线下的讲学，加强与生物教学专家的交流和学习，拓宽生物教师的视野，促进生物教师教学观念的转变，更新教学方法和手段，科学合理安排生物教学内容，加强对学生创新能力和思考能力的培养，提升学生自主学习性；另一方面，高中生物教师应利用课余时间，积极主挥主观能动作用，进一步加强生物知识内容的学习，利用现代互联网技术，了解现代生物教学观念和方法，有效地补齐自身生物相关知识的短板。
结语
综上所述，在高中生物教学中创设问题教学法的应用，不仅可以弥补传统直接讲授法的不足，让学生在问题教学法中掌握核心概念，还体现了学生的主体地位，促使学生基于自身已有的知识与生活经验，自主建构新的生物学概念，达到真正理解与掌握生物学核心概念的目的，提高了教学的有效性。
参考文献
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[2]徐长江.巧妙创设问题情境，让高中生物课堂更精彩[J].新课程·下旬，2019(7)
[3]徐淑娴.创设生物教学问题情境，提升高中学生理性思维[J].新课程(中学)，2019(4)