袁远
四川省广元市元坝中学 四川 广元 628021
摘要：课堂导入是一门艺术，合情合理、简洁明快、新颖别致的课堂导入，往往会将学生引入丰富且生动、鲜活且真实的教学情境，促使学生带着浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿投身知识学习，达到切实激发学生兴趣、充分提升教学效能的目的，为课堂教学高效开展提供坚实且充分的保证，取得意想不到的教学效果。因此，教师在开展高中英语教学指导时，应该加强对导入艺术的运用，借助诸多鲜活生动的素材，丰富多样的资源，将学生引入更为真实、宽泛的认知视域，为确保教学效率提升，促进学生发展而给予保证，奠基铺路。
关键词：高中英语；英语教学；导入艺术
所谓教学“导入”，主要指在新课开启前，由教师借助3--5分钟左右时间，采用学生感兴趣的方式与活动，就教学内容、重点、目标等集中呈现，进而使学生快速进入学习状态，融入学习情景，为促进教与学发展提供铺垫。教学导入由“导”和“入”两部分组成，且两者之间紧密关联、相互融合。“导”即指教师结合教学目标，借助巧妙、丰富、多元的方式对学生给予思想、情绪、认识、注意力等层面的吸引，切实调动学生的学习兴趣与热情；“入”即指在教师引导下，使学生学习状态快速切换至所学课题，在教师的导语中捕捉学习信息，触发学习的欲望和需求，激发其内在动力，开启全新认知发展旅途。可以说，科学而艺术的教学导入，对于教学发展的实现、学生需要的满足、教学效能的提升有着直接且积极的作用。因此，提升高中英语教学导入的艺术性与科学性，便成为新时代每一位高中英语教师应该关注的重点与核心，也是促使高中英语教学获得更好发展的基础与保证。为了切实促进高中英语教学向着更为多元、丰富、科学的方向发展，教师必须对课前导入给予高度重视，并灵活选用诸如悬念导入、辩论导入、故事导入、音乐导入、表演导入等策略，将学生快速引入教学情景与学习状态，促使学生带着饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿投身英语教学实践，切实激活认知潜能，全面实现更好发展。
一、借助音乐导入，激活学生潜能
音乐可以陶冶人的心智、性情，促使学生带着浓厚兴趣投身知识学习。而诸多与教学内容相衔接、有关联的音乐资源、素材在高中英语教学导入中的适时应用，可以于无形之间激发学生开展英语交际、学习英语知识的欲望，营造出宽松、欢悦、和谐的教学氛围。同时，高中阶段的很多学生正处于青春期，喜欢听歌、唱歌，喜好追星、刺激，热爱美好、新鲜等是其年龄特性，也更加符合学生身心发展实际。因此，为了达到切实激活学生认知潜能的目的，教师可以在必要的情况下融入音乐导入，引导学生在听音乐、唱歌曲过程中调适身心状态，学习英语知识，提升学习自信，产生敢于动口说英语、尝试唱英文歌、感知英文乐曲美好的积极态度。例如，在开展The Olympic Games教学时，教师可以在新课开启前即时播放the Olympic theme song “Hand in Hand”MV，并组织学生根据多媒体所显示的歌词学唱，伴着优美的旋律、铿将的韵律进入奥林匹克运动会场景，体会奥运健儿为国争光的伟大。此时，学生的学习热情将会获得彻底触发，教师在顺势引入教学内容“The Olympic Games”，开启对于Olympic Games的高效学习。
二、利用表演导入，增强学生意识
很多与教学内容比较贴近的情境表演，可以于无形之间触发学生的学习灵感，进而达到活跃课堂气氛、调动学生意识的目的。
因此，教师可以在必要的情况下艺术性融入适当表演活动，鼓励学生利用肢体、动作、表情等，直观感知学习内容，在更为深入、丰富、鲜活的感官体验中学习课文内容，理解诸如语法、词汇、句型等不同英语知识的使用规律与基本特性。例如，为了促进学生对教材涉及的单词、词组等获得深入理解，教师可以将不同单词记录在小卡片上面，然后随机分发给不同学生，让学生两两组合，一个出示卡片单词，另一个用适当动作开展表演，再有其他学生进行打分评价，在趣味且丰富的教学中学习诸如：smile , sigh , yawn , happy , sad , angry , tired , confused等单词，以更为形象的方式理解其意义、用法、词性等。又如，在一些词组教学中，教师可以适当引入gestures or facial expressions表演，促使学生在直接感知体验中获得对于the meaning of them的理解，指定一位同学上台表演“用手捂着胃部”这一动作，由其他学生开展猜测，此时，有的学生会提出：He has a stomach-ache.在欢悦且丰富的学习生态内实现对于词汇难点的突破。
三、依托故事导入，塑造学生素养
为了切实提升英语教学的针对性、趣味性，增强课堂的感染力、凝聚力，教师可以就诸多与教学内容相契合的英语故事融入导入阶段，让学生在聆听典故、轶事、寓言、笑话等过程中开启知识学习。这一教学导入手段的引入，既可以丰富学生的想象力，激活学生的思维力，提升学习的创造性，又可以加深学生对所学内容的理解。需要注意的是，教师在利用故事导入时，尽量用英语来讲述故事，让学生在听故事中获得对于语感的培养。例如，在The necklace教学时，教师可以先引入议题：What am I wearing around my neck today？针对学生回答：A necklace，再次追问：Do you want to listen to a story about the Necklace Listen to me carefully……接着引入教学故事，让学生在听故事中实现认知迁移，获得认识转变，达到有效激活教学氛围，全面培育学生英语素养的教学目的。
四、结论
总之，高中英语课堂教学导入的方法多种多样、丰富灵活，且不同导入相互渗透、有机关联，均共同为提升教学效率、促进学生发展而服务。但是，需要注意的是，任何教学导入都遵循认知规律，且万变不离其宗，不论何种导入方法的使用，都应该凸显出艺术性与科学性，都应该从学生认知实际与教学需要出发，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，使学生对知识学习英语知识、感知英语魅力、探究英语内涵萌生迫切夙愿，进而达到切实提升教学效率，全面促进学生发展的目的。因此，教师在设计英语课堂教学导入时，应该从学生实际与知识特性出发，科学掌控教法、深入研究教材、充分关注学生、使各类教学导入灵活渗透至英语教学指导的方方面面，与教学内容推进、学生发展相得益彰、互促并进。但是，需要注意的是，高中英语教学导入，既是一门科学，又是一门艺术，教师不应为了导入而导入，使教学导入陷入形式主义的桎梏，难以释放出课堂教学的生命力与发展性，使高效且丰富的课堂导入更好服务于学生发展实现，更好作用于课堂教学效能凸显。
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