孙琦
哈尔滨师范大学 150000
摘要：对外汉语教学除了汉语语音、词汇、语法这些语言本体知识的教学之外，还需在课堂中传递中华文化，激发学生对中华文化的兴趣。古诗词相对于其他需要大量人力物力的文化活动而言，它的教学更加凝练，更便于学生学习吸收。但对于留学生来说学习古典诗词的难度很大，学习古诗词不仅需要基础汉语知识还需要对中华文化的了解。因此本文将研究对象聚焦于汉语水平为中级的留学生，以《过故人庄》为例设计教学方法。
关键词：对外汉语；古诗词；教学方法设计；中级留学生
一、中级留学生学习动机分析
汉语水平达到3-4级的中级留学生已经对中文有了一定的了解，但经调查问卷的研究[1]显示中级留学生学习古诗词的情况并不积极，大多数中级留学生对古诗词并没有主观上想要学习的欲望，有很大一部分学生学习古诗词也是因为考试需要。
中级留学生不愿意主动学习古诗词有以下几方面原因：
（一）古诗词比起平常上课学习的内容更加难以理解，学习过程主要依靠背诵，而背诵对于留学生而言是枯燥无味的，因此他们在主观上是不愿意主动学习古诗的。
（二）对于中级留学生而言古诗词在日常交际中用处不大，学习、背诵之后也无处使用，这就导致他们面对古诗词学习时出现消极情绪。
（三）中级留学生对于中国的文化内涵并没有深入理解，仅仅学习词语用法或者背诵下来诗句对理解古诗词意境也没有帮助。
二、教学内容选取原因分析——以《过故人庄》为例
当前的对外汉语教材中已经出现了很多专门针对外国留学生而编撰出版的古诗词书籍，教师在面对这些教材时也需要进行认真的选取，在教学中能够选取有针对性的古诗词进行讲解。中级留学生的汉语水平能够接受较长的古诗词，并且他们对于中国文化的理解虽不深入，但教师在教学上需要进一步从古诗词中扩展意境教学，因此已经不适合再教授类似《咏鹅》这种过于简短且意境简单的古诗词。
根据刘禹汐归纳的六种古诗词教学中的文化因素[4]显示“节俗文化”是留学生接触比较多的文化因素，留学生在华期间会遇到很多中华传统节日，由此引入会增加留学生的学习兴趣。而《过故人庄》中恰好体现了重阳节这一传统民俗节日，有利于教师进行教学切入和讲解。
根据以上的各项因素综合考虑，《过故人庄》的诗篇长短适中，诗词符合中级留学生的水平，以及其中涉及到的节俗文化能够引起留学生的学习兴趣。
三、教学方法设计
（一）图画法
教师可以通过图画法展示诗歌的整体画面，例如：诗人孟浩然与农家友人在农村喝酒闲谈的画面。教师可以从题目入手，用图画法引入辅助以字词释义的教学方法，先开始讲解“过故人庄”的题目为“拜访老朋友”的含义。
在学习者的角度而言，用最直观的图画或者动画可以使留学生运用具体的形象识记。在课堂教学角度而言，图画法可以在引入阶段吸引留学生的注意力。运用整体的图画表现使学生在没有接触到诗歌之前就能感知到了诗歌所传达的内容，但是图画法展现出来的只是表层知识，诗歌通过汉字传递出来的意境还需教师进行语言的引导。
（二）释义法
笔者出于综合多种教学方法使学生全面理解《过故人庄》一诗的角度出发，建议教师可以在整体情境教学法中辅之以传统教学手段。
在语言本体知识的讲解中可以重点讲解“鸡黍”、“场圃”、“桑麻”等对于中级留学生来说比较难理解的生词。在诗歌的整体环节讲解中，可以介绍诗歌从“邀”到“至”到“望”、“约”的流程。在文化意境中可以讲解《过故人庄》中“重阳日”这种从古至今都存在的民俗节日，也可以讲解“菊花”这种在古诗词中常见的意象。
在释义法介绍中，教师也可以介绍田园诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”朴实、清新的诗风特点。
（三）三读法
根据娄艳丽[5]所展示的“三读法”，笔者在此针对教学对象进行了一定的调整。首先，从中级留学生在对汉字的掌握方面上来看，虽然中级留学生已经掌握了大量的汉字和词语，但语音方面还会出现洋腔洋调的现象，所以教师在一读的时候需要着重对韵母进行纠音。例如：“黍”字的读shǔ；“邀”的韵母要读饱满；“绿树村边合”一句中翘舌音“树”连着平舌音“村”，连读时需要注意；“斜”字读xiá；“还”字读huán。
其次，二读时要进行断句的教学，教师示范朗读断句之后再让学生朗读。在这一部分，教师需要将重点放在词句的分断以及句尾的押韵上，可以适当引导学生发现每句中的最后结字“家”、“斜”、“麻”、“花”都是以元音[a]结尾。
最后，三读阶段需要教师注意引导中级留学生读出情感，读出《过故人庄》的田园恬适之意；读出诗人和老友之间谈话的闲情之意。第三读是最难进行教学且教学成果最不明显的一个环节，教师也可以从三读中看到学生对于本次的教学内容的理解程度。
（四）体验法
体验法也是情景教学法，是指教师让学生分组进行小组活动，采用扮演角色或者描述故事等方式让留学生参与到课堂互动当中。教师在讲解过诗歌的背景以及语言本体知识之后需要将重点放在此部分，让学生在参与中加深对中华文化的理解。由于留学生来自不同的国家，有着不同的文化背景，因此在进行体验法的时候教师要重视跨文化交际上的一些交流技巧和课堂用语引导。
由于《过故人庄》一诗的故事性很强，教师可以在完成基础知识教学后引导学生进行诗歌内容填充。例如：教师可以请学生开散思维完成《过故人庄》中诗人和友人的对话；或者通过小组活动的方式表演出“诗人来友人家之前——诗人来友人家——诗人来友人家之后”等内容。
体验法的重点在留学生，但是教师也要在学生的活动完成后进行点评，在点评中加入古诗词意境的一些处理，这样能够使学生在活动后得到正确的中华文化反馈。
四、总结
本文的主要思路还是以情景教学法为中心，教师的引入和留学生的活动都要以学生为中心。但古诗词的教学特殊性决定着古诗词教学仍要依赖教师的讲解，因此本文只是以《过故人庄》这则田园诗为例进行了中级留学生学习古诗词的教学方法分析，希望可以能够引起更多有关对外汉语古诗词教学的思考。
参考文献：
[1]黄春燕.不同水平留学生古典诗词教学研究[D].江西师范大学,2015
[2]吴方敏.对外汉语古诗词教学实践与思考[J].中国多媒体与网络教学学报
[3]雷蕾.对外汉语教学中古典诗歌教学的教法研究[D].吉林大学,2013
[4]刘禹汐.面向汉语言本科留学生的古诗词文化因素教学设计[D].沈阳师范大学,2019
[5]娄艳丽.面向中高级留学生的唐诗教学研究[D].青岛大学,2019
[6]姚小翠.对外汉语教学中古诗词教学方法研究[J].文学教育,2020