齐齐
佳木斯大学音乐学院
【摘要】职业生涯规划教育对学生发展影响深远，高校大学生毕业后面临就业问题，需要尽早做好职业生涯规划。随着高教普及，大批高素质人才输出导致大学生就业压力增大。只有在高校学习阶段做好职业生涯规划，才能迎接社会考验。师范院校音乐教育专业学生面对新音乐课标实施带来的教育改革，如何规划自己的职业生涯必须思考的问题。对音乐师范生职业生涯规划教育进行探讨，为音乐教育专业学生职业发展教育提供指导。
【关键词】职业生涯规划；师范院校；音乐教育专业
师范院校音乐教育专业主要培养音乐教育人才，音乐教育专业学生具有独特特点，其情感丰富，个性化突出。具有艺术生的青春活力，同时有准备为人师表的热情。职业生涯是从职业能力获得，选择职业就职到退出职业劳动的职业发展过程。大致分为职业准备与选择阶段，早期与中后期阶段。音乐师范生处于职业准备选择阶段关键期，合理的职业生涯规划是培养音乐教师健康成长的重要步骤。教育专业学生大部分职业方向为教师，职业生涯相对比较清晰，但高校学生处于成长发展阶段，在社会价值观多元化背景下，学生存在职业价值观模糊等情况。师范院校针对学生职业生涯规划教育应充分考虑学生的心理成长，根据学生的特点进行有效引导。
一、音乐师范学生职业生涯规划教育的意义
音乐师范学生开展职业生涯规划教育，是把学生培养成为合格音乐教育者的重要环节，是促进音乐教育专业学生得到与自身特质相符的个性化发展，实现个体价值最大化【1】。高校音乐师范生开展专业生涯规划教育目的是提升学生职业素养，音乐师范生开展职业生涯规划教育具有重要意义，体现在是适应社会对人才的要求，适应大学生心理发展需求，适应终身学习发展趋势。
职业生涯规划教育是引导学生认识自我的过程，每位音乐师范生专业能力不同，职业生涯规划教育中引导学生重视自我认知。音乐教育专业学生具有独特气质，其情感敏感，性格活泼外向，但许多学生存在缺乏耐心易冲动的缺点，尊重学生身心发展规律，培养学生是职业生涯规划教育的根本。音乐师范生个人发展方向包括中小学音乐教师，从事群众性艺术教育等，通过职业生涯规划教育引导学生确立适合自身发展职业道路，主动做好职业准备，实现个体能力与职业要求匹配，为职业发展奠定基础。
我国基础音乐教育处于改革发展浪潮中，急需具有新思想方法的音乐教育工作者，音乐教育专业是培养音乐教育师资的摇篮，学生毕业后能否胜任学校教学工作，是否热爱音乐教育事业等是对其综合素质的考核。开展科学职业生涯规划教育，引导学生发现自身知识能力与理想职业要求的距离，促使学生为未来职业发展做好准备。音乐教育专业学生个性突出，对未来音乐教师职业充满期待，由于大学生认识水平未达到正确调节自身行为的程度。常处于迷惘，起伏状态，职业生涯规划教育满足其个性化发展需求，获取他人理解尊重的需求，有利于学生正确面对各方面压力。
二、音乐师范生职业生涯规划教育的内容
当前社会处于科技飞速发展的时代，终身教育是社会发展的必然趋势。高校要将音乐师范生培养成为合格的音乐教育者，应为学生攻读研究生学位打下良好基础。职业生涯规划是涉及思想行为的动态过程，职业生涯规划教育通过制定个性化职业生涯规划，可以帮助学生养成终身学习习惯。师范院校音乐专业学生职业生涯规划内容包括职业生涯认知，职业意识与规划。
职业自我意识是个体对自身评价与对职业关系的认识，包括自我评价，对职业匹配性评价及自信心。自我评价包括对自身需要，性格，特长等了解评价；职业匹配性评价是自己与未来事业是否匹配的认识。与基础音乐教育工作者职业匹配的是性格活泼开朗，教学能力较强的学生，学生可以根据音乐教育工作职业倾向培养相关性格。
职业生涯规划认知是个体对职业生涯规划知识及相关因素的理解，及形成职业生涯规划意识与价值观【2】。部分音乐师范学生认为到中小学从事音乐教学工作发展空间有限，优先考虑从事其他行业音乐表演工作。职业生涯规划教育中应结合人身观教育，厘清音乐教师职业发展问题，深刻认识职业发展基础上对职业生涯产生认同态度。
三、高校音乐师范生职业生涯规划教育建议
职业生涯规划是学生对自己大学生活主客观条件分析基础上，确定大学阶段实现目标，为实现目标作出有效安排。音乐师范生就业指导性强，多数高校历届音乐师范生从事基础音乐教育工作。高校应引导学生充分参考职业指导师，专业课导师意见后，制定适合自己的职业生涯发展规划，将职业目标分解逐步实现。音乐师范生职业生涯规划教育要求进行全程化教育模式，在教学中渗透职业生涯规划教育，重视职业技能训练。
目前高校职业生涯规划教育开展多以讲座形式进行，仅少数高校开设相关选修课，科学职业生涯规划教育应以学生为本，通过开设选修课，专业测试软件，学业导师指导等方式，在不同年级构建具有系统性与大学教育衔接的学生职业生涯规划指导模式，使学生更好地完成学校到社会角色转变。在教学中渗透职业生涯规划教育要求专业课导师参与，以课程教学为基础。音乐教师要掌握大量音乐知识与教学技能，包括演唱、伴奏、音乐基础理论等，应具备教师职业所需教学能力，如分析解决问题的能力，实践运用结合能力等。是成为合格音乐教师必须具备的素质，要转变为以素质教育为中心的教育模式，把课程教学与培养职业素养能力结合。
音乐类部分课程教学组织具有特殊性，重要技能课以小班形式教学，专业课教师对学生个性有全面了解，充分发挥专业课导师职业生涯规划教育作用，将学生专业课学习与职业规划紧密结合，使职业生涯规划教育具有针对性。职业技能训练是培养学生发现解决问题的重要手段，用人单位考核招聘希望师范生能歌善舞，必须胜任丰富的课外音乐指导工作。音乐师范生需参加相关职业技能训练。音乐教育职业技能训练途径包括公共课教学实践，根据个人特长选择适合的形式内容；教育实习是学生将书本所学知识转化为实际能力的重要途径，除了掌握运用音乐教材能力，教学应变能力外，要训练组织学生开展第二课堂的能力，通过教学实习使师范生充分掌握音乐教育规律，对自身存在的差距有深刻的了解。
参考文献
[1]刘奕君.对师范院校音乐教育专业学生职业生涯规划教育的研究[J].劳动保障世界,2020(05):47.
[2]王敏敏.高职学前教育专业学生职业生涯规划教育的策略探析[J].宁波教育学院学报,2019,21(06):23-27.
作者简介：齐齐（2002年7月31）女 ，汉族 ，共青团员 ，黑龙江佳木斯人，单位：佳木斯大学音乐学院。