刘莹
福建省安溪第一中学362400
摘要：生物学的关键能力可简要概括为通过生物的学习而学会面对问题、解决问题、适应未来的能力。学生具备关键能力可以让他们在以后的学习与生活中有更好的发展，所以，在平时的教学中，不能满足于对知识的简单理解，应该充分结合生物教学内容以挖掘、培养学生的关键能力，以促进学生的全面发展。
关键词：新高考 生物 关键能力
生物学关键能力没有明确的概念，但多数观点认为应包括信息收集处理、科学探究能力、运用知识解决问题等要素，近几年的高考真题在该方面的考查具体体现在文字表达能力的增强、信息的提取与转化、实验探究与设计及知识的综合应用等几个方面。恰迎全国新高考、新课标、新教材的全面改革中对学习者关键能力的新要求，教师在教学中，不能仅满足于学生对生物教材内容的掌握，应当充分结合教学内容来培养学生的关键能力，以促进学生自身的学习能力以及综合素养的提高。
一、在实验教学中引导学生创新求真能力
正在全国推行的人教版生物学新教材中设置了更多的探究实验并修订了原教材中部分探究实验的素材呈现方式，凸显着国家对学生创新求真能力的重视。
例如必修1《分子与细胞》P105探究实验“探究环境因素对光合作用强度的影响”。在实验中，要求学生去除一项材料用具并自创条件进行实验设计。学生在实验中，有的去除打孔器，增加天平，采用称量法，称取等量叶片做同样剪切次数处理，然后进行实验观察，学生发现尽管光照等条件相同但浮起的数量相差显著，学生会反思叶片的随机剪切，叶片面积不一，可能会影响实验结果。教师可以引导学生深入探讨叶片面积大小或叶片形状对光合作用强度的影响。有的学生不用绿叶，而用黑藻代替；有的学生根据教材建议使用化学传感器，但发现同时需要创设匹配的密闭条件。学生通过动手实践，体验教材实验，验证了表象中存在的科学原理；学生通过创新思辨及实验检验，既能懂得教材知识的变化，又能提升个人对未来可变性、可塑性的认知，培养学生遇到新困难时可以冷静分析、创新求真、勇于突破的能力。
二、在生物教学中培养学生健康求进的心理素养
学生具备良好的心理素养，可以让他们正常的看待生活中出现的一些问题。这样对于他们接受知识并且有健康的心理是非常有帮助的。实际上，心理素养也是关键能力中比较重要的一个内容，若是学生日后面对职业或者生活中常见的挫折时，用这样一种积极健康的方式来对待这些挫折，也可以促进学生更好地发展。
例如，在学习的过程中，当学生对生物知识产生畏难情绪的时候，教师对学生进行积极的鼓励，并给学生呈现一些视频，如体现植物艰难生存但是依旧具有旺盛的生命力的相关视频，让学生明白，一时的困难并不可怕，且征服知识的过程中，他们会收获更丰富的人生阅历，这样就可以很好的扭转他们的消极情绪，并促进他们更好地发展；再例如，随着社会的发展，人类会发现一些以往没有见过的生物，这些生物可能会给予人类较大的视觉冲击，那么在日常教育过程中，教师通过呈现这些生物，并给学生讲述这些生物的名称、习性等等，让学生用一种较为平和的心态来看待这些事物，这样的话，学生在现实生活中遇到一些不太符合大众审美的事物的时候，他们也会比较得体的应对。
由此可见，在平时的教学过程中，教师要适当的结合教学内容来对学生进行心理教育，这样不仅可以提升学生的心理素养，还可以提升学生的综合能力。
三、在生物教学中培养学生的运用知识、解决问题的能力
在学习的过程中，教师可以多多联系生活，让学生可以在学习的过程中，逐渐具备知识运用能力，这样不仅可以加深学生对知识的认知，还可以大大促进学生的学习和进步，这样就为培养学生的关键能力奠定了基础。
例如，学习“免疫调节”这一内容的时候，笔者首先给学生呈现了一张图片，即生活在无菌环境中的一个孩子的照片，让学生意识到免疫系统对于人体的重要性，如此一来，学生就会逐渐意识到在生物知识和现实生活之间的关系，在此基础上，笔者询问学生：这种生活在无菌环境中的孩子到底为什么要生活在这样的环境中呢？之后，笔者给学生播放了视频，让学生回答出这个孩子的病症以及生活在泡泡中的原因……然后，让学生自行阅读教材，并尝试思考人的免疫系统的组成方式和如何提升人的免疫力？这一节课的内容实际上是和学生的生活息息相关的，当学生意识到人体免疫系统的组成以及如何提升人体的免疫力的方式之后，他们在现实生活中也会逐渐的纠正自己的不当行为，并且在现实生活中认真的学习，这样就可以很好的提高学生的知识运用能力。
现实生活中，学生通过学习生物知识，掌握一些基本的生理知识，这对于他们提升对自己身体的认知是非常有用的，这些教学内容可能会引发学生对医学的兴趣，也可能为学生之后的生涯规划、长远发展提供方向与选择。
四、在生物教学中培养学生的社会责任
学生学习知识还应当将知识运用到日常生活中去，所以在平时的教学过程中，教师还可以联系生活实际进行教学，让学生在具体的学习中逐渐具备一定的社会责任，这对于学生的长远学习与发展是非常有帮助的。
例如，学习“人类增长对生态环境的影响”这一内容的时候，笔者首先让学生回忆，当今社会是否经常会发生一些与生态相关的事件？这些事件是不是常常和人类活动相关呢？在思考的过程中，学生自然可以意识到人类活动对于生态环境的影响。那么由此出发，笔者又给学生呈现了一些视频，像是北极熊没有了栖息地、冰川在融化甚至这些年来频频发生的野象侵袭人类居住地等现象，让学生思考为什么会发生这些事情呢？在此基础上，再开展教学活动，让学生可以在日常生活中规范自己的行为，并认真的保护生态环境，这样就可以在很大程度上培养学生的社会责任。
当学生具备了社会责任，也就说明了他们具备了关键能力中比较重要的一个能力，学生会在以后的生活、工作中逐渐意识到作为一个成年人具备社会责任的重要意义，如此就可以为促进学生的综合学习能力奠定良好的基础。
基于此，笔者认为，在平时的教学中，教师应当找准教学内容与关键能力之间的契合点，并将二者结合，让学生可以在学习中逐渐具备关键能力，从而促进他们的全面进步和发展，实际上，在教学的过程中，教师需要关注学生在课堂上的表现，然后让学生在学习生物知识的过程中，逐渐具备关键能力，即全面的掌握了生物知识的同时，逐渐从生物知识中获得一定的社会责任感，这样就可以为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]安云彦，刘梦琦，李秋石.基于科学思维达成的生物学概念学习[J].生物学教学. 2018(08)
[2]胡兴昌，张葳，李新国，陈华.把握学业质量标准，让学科核心素养落地[J].生物学教学. 2018(08)
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《新高考视域下以“ 活动” 为载体的生物学关键能力培养策略》（立项编号：FJJKXB20-1125）的阶段性成果