李冰冰
佳木斯大学经济管理学院管理学院
【摘要】小学教育专业基础课“教学设计”具有双重目标，要与专业人才培养目标切合，为培养高素质小学教师服务。本文结合小学教育专业特点，借助翻转课堂新理念，采取小学情景剧表演，教案编写等多元任务驱动下混合式学习策略，通过问卷调查，作品分析等方式对教学效果分析。研究表明学生学习满意度较高，提高大班额实践教学效率。混合学习设计要注重校本资源的生成，让信息技术融入课堂教学。
【关键词】小学教育专业；教学设计课；混合学习模式
在以移动终端，云计算为主流信息技术特征下，教育技术研究热点包括移动学习、数字内容与个性化学习等。翻转课堂是学生利用现代各种信息资源在课外进行自主学习，教师成为学习促进者，翻转课堂是混合学习范畴。混合学习是将传统学习方式，如实地考察，与信息技术学习方式结合，发挥教师引导监控教学过程主导作用，获得最佳学习效果。反思小学教育专业“教学设计”课教学，主要存在学生对理论知识教学策略反应平淡，由于大班额授课教学存在花费时间多等突出问题，开卷考试，教案编写等评价方式难以考察学生实践能力。教学设计上教育技术的核心，教师如何在教学设计课渗透翻转课堂等新理念？本文以混合学习理论为指导，在小学教育专业“教学设计”课教学中运用多种教学策略改善教学效果。
一、小学教育专业“教学设计”课混合式教学设计框架
小学教育专业是培养具有综合实践技能的小学教师为目标，是小学教育专业“教学设计”课程应体现教学设计学科目标要求，使学生掌握基础理论方法；在课程中体现小学教育专业人才培养特色。基础教育课改对小学教师专业性提出更高的要求。课程教学要体现高教学术型，教学设计中使用混合式学习，教学设计流程包括前期分析与教学策略设计。
前期分析阶段包括课程目标设计，学生知识能力水平分析，学习资源与教学环境分析。课程目标设计分为知识能力与情感目标。知识目标确定为整体把握教学设计学科知识体系结构，理解教学设计指导思想、主要理论基础；理解当前实践前沿，如微课教学。
能力目标把控掌握教学设计方法【1】，结合学科教学内容设计教学模式。教学设计能力体现在合理设计教学目标，选择教学模式，编写教案等。小学教育对象为青少年儿童，其不具备中学生抽象思维能力，小学生喜欢生动活泼的教学方式。课程情感目标要求较高，对小学生高度关怀。确定教学设计课教学目标是是培养学生教学设计综合素质。
“教学设计”课在第七学期开设，学生系统学习相关基础学科，面临毕业就业问题。学生需经过考试才能获得工作岗位，需要承受巨大就业压力。学生对将来就业未雨绸缪，面对公务员等行政岗位，认为小学教师工作报酬低微，对专业课程学习缺少动力。学校图书馆藏有教育技术学，小学教育专业等相关丰富纸质材料，参考资料等传统资源。通过校园网可以享受免费电子期刊，教学资源库链接。积累丰富的视频资源，校本资料。90%的学生拥有平板电脑，学生能方便查找所需学习资料，熟练利用微博账号等数字化方式交流。教学资源满足各种学习需求，教学环境可满足开展混合式教学需要。
在丰富的信息资源环境下，可供选择的教学方法有很多，如何调动学生主动学习积极性，体现教师指解惑的主导作用，设计学生感兴趣的教学方式是关键。教学方法设计要建立于现有教学资源基础上，对学生喜欢的学习方式摸底，对不同教学目标灵活采用不同教学策略。调查了解学生喜欢教学方法包括课本剧表演，讨论法等，分析原因是学生不喜欢传统阅读，与学生就业压力大有关。改进后教学策略对课程目标从知识能力等维度分类，根据教学目标特点采取不同教学方法。能力目标采取体验性学习设计，理论知识采取翻转课堂教学策略，情感目标采取渗透时教学策略。
二、混合学习设计效果分析
认知领域学习目标包括知道，综合等，教学结果评价常见的是纸笔测验与表现性评价，前者擅长考查学生的对知识理解记忆情况，后者擅长考察学生对知识技能应用。学生完成任务需要用多种学科知识解决，教学设计能力培养是课程核心，不宜用纸笔测验方式，采取特质分析表现性评价方式进行，通过课堂观察等途径进行评价总结。
课程学习后对学生学习态度进行问卷调查，表明学生对学习任务感兴趣，对课程教学认可度较高，经过自主努力可完成任务【2】。学生对学习满意度较高，结果从课堂观察中得到验证，学生出勤率高，可按照要求认真完成作业。对教学设计能力学习结果从学生作业等方面说明。学生对以教与以学为主模式设计要领理解到位，教案信息齐全，优秀率40%，合格率15%，情景剧表演中道具设计制作效果良好，课件艺术性有待提高。在应试实践教学中模拟课堂教学情景，学生进行说课，课后反思等模拟活动，教学环节完整。试教体验活动中学生初步获得教学体验，具备初步教学能力。
三、混合式教学模式应用总结
通过小学教育专业“教学设计”课混合教学模式实践应用，取得良好教学效果。总结混合教学模式应用经验，小学教育专业“教学设计”课教学中应重视校本资源开发利用，融入信息技术，突破学科本位观念。建设丰富的信息资源是混合学习的基础，校本资源建设要有地域性，注重课堂教学中的生成性资源，可以成为教学的信息基础。
信息资源丰富的教学环境中，学生如何选择合适的资源，只能在实践中探索。研究发现学生对熟悉的教学情景资料感兴趣，学生对本系学生课堂试教视频感兴趣，播放上届学长的试教视频学生观看积极，将学生微课试教资料录制成视频在其他班级播放学生产生浓厚兴趣。有学者认为教育技术领域呈现“微”的意蕴，终端设备工具微型化，是滋养生成教学资源的沃土。情景剧表演实践中，技术融入教学中。在混合学习中，信息技术是学习工具，信息技术在台前幕后实现与课程融合，以任务驱动实现信息技术融合。
在教师教育课程体系中，学生在有限时间内不能分清各自学科研究对象与学科界限，过分强调技术，学生会感到反感。要把专业与基础分清，不能过多讲解教育技术，打破严格的学科限制，只有与人才培养紧密结合才能体现学科价值。翻转课堂策略的运用，将课堂让给学生，教师成为教学的策划者，评判者，形成良好的课堂生态，实现学生爱课堂，爱学习。
参考文献
[1]袁萍.基于混合学习的汉语综合课教学模式设计[J].现代教育技术,2016,26(03):40-45.
[2]冯玲玉,甄宗武,谢斌.小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究[J].电化教育研究,2015,36(03):101-106.
作者简介：王含月（2002年09-25）单位：佳木斯大学经济管理学院管理学院。