黄飞
贵州省铜仁市石阡县第三高级中学 贵州铜仁石阡 555100
摘要: 为了实行素质教育，保证学生的身心健康得到均衡的发展，在新课改实行的背景之下，教师要将重点关注到高中生的生物核心素养之上，高中生的生物核心素养共分为科学思维，社会责任，生命观念以及科学探究等四个核心部分，通过训练高中生的这四个核心部分来对高中生的生物核心素养进行培养，以此为高中生今后的生物综合能力发展打下基础。本文则是通过对新高考背景下如今高中生生物核心素养的教学现状进行了具体分析，并根据现状所分析得出的结论，提出了相关的有针对性的提高高中生生物核心素养的教学策略，以此帮助高中生提高自身的生物核心素养能力，帮助所有高中生物教师更好的开展生物核心素养的教学活动。
关键词:新高考背景；高中生物；核心素养；教学实践
培养高中生的生物核心素养，不仅能够促进学生的全面发展，同时能够帮助学生在学习的过程当中保持更加积极的学习态度，以及不断开拓学生的创新性思维，让学生对相关生物知识加深了解的同时，帮助学生拥有正确的思想观念。新高考背景下高中生物核心素养的培养，并不只包括相关的生物科学知识的教学，还包括学生能否在教学的过程中掌握相关的生物综合素质知识。所以教师在开展生物核心素养教学时，必须要对学生的生物课程进行引导，以此帮助学生更好地对应用生物知识进行了解与掌握，学生除了要掌握相关的应用生物知识之外，教师还要培养学生掌握以生物为核心的相关技能与方法，以此促进学生能够全方面的均衡发展。
—、自主探究，提升兴趣
在最新颁布的课程标准中明确表明，在进行任何教学活动中要脱离传统的教学方式，要从以教师为中心转变为以学生为中心开展教学工作，让学生能够充分发挥主观能动性，进行自主探究式的教学，自主探究式的教学相比较传统教师的授课方式来说能够更好的发挥学生的主体作用，减弱教师的职责范围，增加学生的主体性作用，让学生能够更好地在课堂学习活动中发挥其主体作用，从而使学生在课堂学习活动当中能够充分激发其学习兴趣，并使其学习积极性得到最大的调动，以此促进学生的自主创新能力的培养。让学生进行自主探究式的教学，还能够让学生能力得到均衡发展，同时这也有利于学生更好的培养生物核心素养。教师在学生进行自主探究的过程当中，需要适时的给予学生引导与帮助，在适当的情况之下为学生设计适度的问题，让学生在问题中不断进行探究，不断提升自身的生物综合素养，使学生在完成课堂教学目标的同时，促进学生拥有更多生物综合知识。比如说，教师在对细胞中的糖类和脂类进行讲解时，可以适当的为学生展示家中的食谱，并让学生思考食谱中的食物中含有什么营养物质，是否拥有相同的性能，学生可以通过自主探究的方式对自己的见解进行讨论与发表。学生可以在自主探究中了解到糖的种类以及糖的分布与功能，了解到糖类的物质构成，学生也能通过不断的思考，帮助其更为深入的对糖的概念以及认识进行延伸，从而使学生具备一定的科学思维能力，以此促进学生生物核心素养的形成。
二、师生合作，共同提高
在新课改的时代背景下进行课堂教学。最主要的一种方式就是通过生生互动，师生互动的方式进行，老师要引导学生主动参与到课堂教学中来，让学生主动进行生物综合知识的学习。教师在进行物质跨膜运输的方式这一章节内容的讲解时，可以通过对学生进行引导的方式，让学生主动思考细胞膜由哪些结构组成，脂双膜能够让哪些物质通过，又不能让哪些物质通过。
通过提问让学生在思考的过程中不断提高自身认识与解决问题的能力，让学生成为课堂的主人，与老师处于平等地位进行合作式教学。教师在教学的过程中还可以通过播放动画以及实物观察等较为直观性的教学方式来让学生思考该章节的主要内容，直观的了解跨膜运输过程的主要特征以及深入了解自由扩散、协助扩散和主动运输的概念。教师也可以通过实际案例向学生展示跨膜运输的细微特征使学生更好的对生物知识进行理解并让学生养成提问并思考的思想观念，教师在较高效率完成教育教学目标的同时，也能促进学生对生命观念的培养。
三、借助多媒体，重点教学
在任何一门教学活动当中都可以借助多媒体教学的方式来增加课堂教学的趣味性，教师可以通过多媒体相关设备向学生展示不同的生物科学知识，学生也可以通过多媒体设备直观的了解到本节课的重点内容，通过借助多媒体教学的方式，不仅能够使学生发挥自身的主观能动性，同时也能够调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，帮助学生进行全方面的发展。多媒体教学的方式除了能够活跃课堂氛围之外，还能够对学生进行启发式教育，让学生主动参与到课堂中来，以此增强学生在课堂上的主动性。例如教师在对光与光合作用这一章节进行讲解时，就可以通过多媒体向学生们展示在对叶绿体色素进行分离时所需要使用到的工具，以及在对叶绿体进行分离时所需要注意的事项，让学生直观的看到叶绿体色素分离的原理。学生通过多媒体教学的方式明白其原理之后，教师便可以深入的让学生思考二氧化硅、碳酸钙的目的是什么？色素带的排列顺序以及排列规则是什么。教师通过提出问题，让学生对生物教学内容进行深入思考，加深学生对生物知识的理解，使其掌握生物实验的重点，帮助学生提高实践探究的能力。
对于每一个高中生而言，都是唯一的、独立的个体。每个高中生都拥有自己的独特见解。教师需要针对此类问题进行不断尝试，根据本校特点寻找有效教学模式，开展分层教学，根据学生的知识水平和潜能，将学生划分成学习小组实施差异化教学。对于基础知识能力较强的学生教师需要设置要求较高的作业形式和探究任务，并定期了解学生的学习状况。当然教师的精力有限，无法满足每一个学生的学习需求。这就需要不断地优化课堂教学方式，探究科学教学策略。
四、结论
综上所述，想要充分培养高中生的生物核心素养，就必须要从高中生物核心素养的教学方法进行改善。只有不断改进教学方式，创新教学理念，才能够让学生在自主探究，师生合作，多媒体教学等教学方式当中主动学习生物核心素养知识，让学生在学习生物综合知识的同时，使学生的身心健康得到全面的发展。在进行高中生物核心素养教学的研究过程当中，还发现，除了要提高学生的学习兴趣之外，教师也要不断提高自身的生物综合素养，教师只有深入地了解到生物综合知识的重点内容，才能够灵活地对学生的学习情况进行综合把握，有针对性的对不同阶段、不同认知水平的学生进行不同方式的生物综合素养的培养，这种方式是有针对性的对学生进行教育的培养措施，只有不断改进教学方法，改进教学理念，才能够不断地使学生的科学探究、生命观念以及各种思维能力得到进一步促进与发展，最终使学生的生物核心素养能力得到进一步提高。
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