韩欣烨
昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园
【摘要】：《纲要》中指出：应教育幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”因此，引导幼儿亲近大自然，有着非常重要的教育意义，现实生活中，我接触到的孩子都非常喜欢植物、种植，因为在城市中，高楼大厦、繁华都市的背后能够接触到大自然中的动植物，幼儿都会感到好奇和欣喜的。在幼儿园中，为了能够让幼儿更多地亲近大自然，在班级中开辟了自然角，校园里划出了种植区，开设了种植课程等……但作为一线教师，我觉得仍然会遇到这样那样的问题，限制了生态种植活动的开展，阻碍了幼儿深入接触大自然的机会。今天我就开展生态种植活动遇到的一些问题，来说一说组织活动的策略，怎么做才能让种植活动更有意思。
【关键词：】生态种植 幼儿 教育策略
首先我们来谈谈在现实教育活动中遇到的一些问题吧，其实孩子们的初心对种植活动都是非常感兴趣的，通常幼儿园里也会制定一些种植计划，但往往在开展的过程中，种植活动会被逐渐缩小化，孩子们的兴趣也慢慢被消磨掉了。对于组织种植活动的时候遇到的问题，我总结了以下几点：
一、幼儿园种植活动常见问题
1.嫌“麻烦”
种植活动需要种子、泥土、器皿，还有一些工具等等，以现在班级孩子的数量来看，教师需要在前期准备大量的材料和工具，工具的储藏、活动中如何使用，都比较“麻烦”。在组织活动的过程中，也会出现这样那样的问题，比如孩子们的关注点不在种植重点上，通常会有“老师，我的泥土撒在外面了。”、“老师，我的衣服弄湿了。”等等问题，然后我们就会马不停歇地帮孩子解决各种无关种植的问题，一次种植活动结束后，会感觉全班出现“鸡飞狗跳”的状况。
2.怕“危险”
种植活动需要的一些工具大部分都是硬质金属材质做成的，这相对幼儿园3—6岁的孩子来说，存在着一定的安全隐患，男孩子容易用工具进行打闹，女孩子也非常容易弄破皮而疼痛哭泣。除老师害怕孩子们发生危险，存在安全隐患之外，孩子们也会出现怕“危险”的情况，松土的时候可能尘土颗粒不小心弄到眼睛里，在泥土里或植物上会发现一些之前没见过的虫子，个别胆小的孩子就会十分害怕，引起小部分孩子的恐慌。这间接阻碍了种植活动的开展。
3.没“时间”
要使每个孩子都亲手完成种植活动，需要花费的时间可不少，而幼儿园的课程不仅仅只有种植活动，有时候老师为了接下来的游戏活动，无奈只能草草结束终止活动，这样久而久之，孩子们在种植活动中的发现没有那么多，慢慢就会失去对种植活动的兴趣。
二、让种植活动更有意思
在课程游戏化的大背景下，很多老师会无奈，就慢慢挑重减轻，忽略了种植活动的重要性，以下是我总结的几点教育策略：
（一）做好“充足”准备
要开展一次种植活动，在这之前要进行充足的准备，而不是明天要开展，今天才准备的状态，种植活动不等同于一次手工活动，它是可以延续、伸展的，因此我们的准备工作也不是一日而蹴的。
1.把物质准备的机会留给孩子和家长
老师的准备的工具、材料可能是最好的，但不一定是最适合孩子的，而适合孩子的才是最好的，所以我们可以把准备材料的机会留给孩子。这中间就需要家园合作的力量了，陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”家长的行为对于幼儿的影响是十分显而易见的。
所以在幼儿开展种植活动的时候，要充分发挥家园合作的力量。可以采取家长会、家长园地、班级群等形式，适时地向家长宣传生态种植的重要性；结合家长开放日、植树节等创造亲子种植的机会，让幼儿和家长一起探索大自然的奥秘，体验大自然的美好。
2.知其然、知其所以然的经验准备
陶行知先生说过：“我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”种植是一个来自生活的教育活动，在人类文化历史几千年里，耕种、种植一直在延续，这不仅仅能让孩子亲密接触大自然，更能让孩子体验到种植的辛苦、辛勤的等待、收获的喜悦等等。作为一名言传身教的老师，我们在教之前需要做的、需要学的有很多。我们要做研究型的老师，在幼儿刨根问底之前，我们首先要刨根问底。
3.恰到好处的环境准备。
我国著名的教育学家陶行知先生提出：“生活即教育”他强调 “没有生活做 中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。大自然中的一草一木、一花一石，都比我们的教材要丰富、生动得多，幼儿对于大自然的事物有着天生的亲密感 ，所以为幼儿创设一个清新、自由的环境就至关重要。
种植的环境准备很简单，需要属于幼儿自己的种植天地，可以是班级中的自然角，可以是教室里的某一片区域，不管是哪里，肯定都是幼儿认可和喜欢的地方，这个地方可以很大很宽敞，可以很小很私密，但它一定会给人生机盎然的景象。地面、墙面、角落都不会遗漏，都会有小小的或大片的植物覆盖着。这里可能是小朋友喜欢的植物，那里可能是小朋友自己种的植物，每次幼儿都可以自豪地说：“瞧，这是我们班的种植小天地”。还可以以自然角为中心，种植环境延伸至整个教室，处处都有一抹绿，使孩子们走进教室映入眼帘的就感到清新和生动，在思想意识上热爱植物，喜欢种植，那么在开展种植活动的时候哪怕泥土弄到身上，水洒了，也不会成为重点，因为幼儿关注的只有植物了。
在有了这些充分的“准备”之后，种植活动不会“麻烦”，只会“有趣”且井然有序，而这个过程将会变成十分珍惜的幼儿经验。
（二）制定“特殊”约定
和孩子一起制定“特殊”的约定，只是在种植活动的时候需要遵守的约定。老师可以通过开展活动，帮助幼儿认识了解每样工具的用途，知道在使用的时候要注意哪些问题，从切实的种植活动中提出安全隐患的存在，发挥幼儿的主动性，引导幼儿自己设计关于种植时候的约定，画下来，贴出来，制定专有的标记等等。陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”我想幼儿自己制定的约定，一定会印象深刻，特别的注意。根据幼儿的想法，可能会提到种植活动时保护自己要用到的材料，那么就需要老师和家长的全力支持了。手套、口罩、护目镜等等，如果孩子们认为需要，都可以提供给孩子备用着，这不但能提高幼儿的安全意识，消除在种植活动中老师的顾虑，还能增加幼儿种植时候的专业性，增强幼儿的自信心和兴趣。
（三）做好“个性”计划
种植是一个漫长的过程，不仅仅是在种下种子，而在这之后种子的成长变化才是种植最有意义的地方，孩子们需要通过日复一日、周而复始的观察，才能对植物有深入的了解，在这个过程中可能会发现生的希望，也可能会有死的难过。为了不受班级人数的限制，我们可以制定种植计划，不是一定要开展集体的种植活动，还可以开展小组种植，分区域种植等。中大班的孩子还能制定个人种植计划，通过调查表记录下每个人想种的植物，统计分类后，老师提出要求，在什么时候完成种植活动，什么时候完成种植观察记录，让幼儿自主合理分配时间。老师要做的是通过集体教学活动或展板的方式提供种植的经验、方法和步骤；通过讨论、商量确定种植的时间段，比如晨间来园、课间休息、区域活动、午餐之后等等，幼儿在制定个人计划的时候就可以自主选择时间段去种植，制定计划的时候还可以和制定“约定”结合在一起，使幼儿不管在哪个时间段去种植都必须遵守约定，做到保护自己、爱护植物，真正做到教、学、做合一，相信幼儿完成一次种植之后所呈现的观察记录将会是饱满而个性的。
种植活动没那么复杂，多听听孩子的想法，多想想我们能做的事情，多给孩子时间和空间，循序渐进，种植活动会变得更有意思，孩子们会从中获得更多的快乐和经验！