黄艳梅
福建省南安市美林中心小学362300
摘要：提问是一种方法，是一种教学艺术。有价值的问题，能够促学生深思、探析、整合、感受，能够激发学生的思维原动力，让学生摆脱被动色彩，主动投入语文学习。但就目前语文课堂而言，问题导学的应用程度并不高。语文课堂提问存在着“简单随意”“缺少深度”语文课堂大部分还存在“串讲串问”等问题。为解决这些问题，充分发挥问题导学的积极作用。文章将从趣味性提问、冲突式提问、铺垫式提问、分层式提问、拓展式提问、深化式提问入手，推动问题导学的有效落实。
关键词：小学语文；问题导学；有效对策
陶行知先生如是说道“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”。思索当下课堂提问存在的问题，小学语文教师要注重有效的课堂提问，求解有效提问的对策。以问题为媒介，驾驭语文课堂，实现有效教学。
那么如何在小学语文课堂，提出有价值的问题，促进学生深度学习呢？教师可以从如下几个方面入手，巧用问题导学，优化语文教学。
一、激发学习兴趣——趣味性提问
兴趣是最好的老师，在语文教学中，应以兴趣做指引，学生的学习才会更深入。老师要提出值得学生趣味思考、引人入胜、耐人寻味的问题。让学生感兴趣去剖析，这样学生才会在问题的驱动下产生思维碰撞，从而进行语文知识学习。
如在学习《草船借箭》时，教师可以基于学生的兴趣，提出趣味性的问题，抓住学生的兴趣点，促使学生深入思考。
师：同学们，你们度读过《三国演义》吗？
生：读过！
师：那你们最喜欢里面哪个人物呀？为什么？
多数学生回答：诸葛亮，因为他神机妙算。
师：今天我们就来看看诸葛亮究竟有多“神”？
在这一问一答的趣味提问中，学生们的思绪完全被教师的问题所调动。教师在此基础上，顺利引出现“草船借箭”的故事。学生们的好奇心达到了“高潮”，教师也能够顺利基于此落实后续教学。
二、创设认知冲突——冲突式提问
冲突式提问，是提问的一大重要类别。是指在提问的过程中教师可以基于人
原有的认知，促使学生产生新的疑惑，在对立性矛盾的驱使下让学生的认知心理机制处于不平衡发展状态。学生们渴求通过问题的解答、知识的获取，实现心理机制的平衡发展。小学语文教师可以把握这一特点，实现冲突式提问。
如在学习《大自然的声音》时，教师可以抓住“语言”这一关键，促使学生产生认知冲突，大自然真的会说话吗？大自然说出了什么语言？从而引出后续的阅读教学，即能够让学生抓住本篇文章的关键，打开深度阅读的大门，又能够加深学生对文本的理解。。
师：同学们，你们听过大自然说话吗？
生：大自然怎么会说话？
师：怎么不会呢？风霜雨雪、花鸟鱼虫，不都是大自然另类的说话方式吗？
生：老师我知道了！风会吹动树叶说话（雨会滴答滴答说话···）
师：看来大家都发挥了想象力，了解了大自然的语言，那想不想看看，大自然的音乐家、大自然的歌手是谁呀？
这样的问题，实际上与学生已有的知识经验存在冲突。学生们很容易在不理解的基础上产生各种各样的疑惑，教师抓住学生的疑惑与冲突，深度提问，能够给学生后续的语文学习以方向。
三、提供思考框架——重点式提问
教师在设计题目时，要抓住文章的重点，进行有效提问，确保所提出的问题能够驱动学生进行深层思考。在回答问题的过程中学生建立基本的思考框架，能够抓住文章重点，实现有效语文学习。这是以问促思的深层学习的重要表现，也是支撑教师重点教学的载体。
如在学习《钓鱼的启示》时，教师可以提出如下问题：
师：父亲难道不喜欢那条鲈鱼吗，为什么要让“我”放了他？
师：鲈鱼究竟代表的是什么？你能结合实际详细说说吗？
上述问题都是本节课的重点，具有点拨、强调的作用，是辅助教师有效开展语文教学的重要途径，提出这样的问题，犹如“点睛之笔”，让学生的语文深度学习迅速找到重点。
四、遵从学生差异——分层式提问
不同的学生，在语文学习的过程中会产生不同的学习思路。他们的基础不同、
能力不同、思考角度不同，意味着思考问题的深度和问题接受的程度有所不同。因此，小学语文教师在提问时要遵从学生的差异，采用分层式提问方式，创设不同的问题。让问题适配不同的学生，满足不同学生的学习需要。
如在学习《观潮》时，教师就可以设计如下问题：
（1）基础层问题：①“观潮”、“天下奇观”两个词语中都有“观”字，意思是否一样？②通读文章，“你看到了什么？”、“你听到了什么”？
（2）进阶层问题：①对比语句，浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来；浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来；浪潮越来越近，犹如千万匹百色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，你从中体会到什么？；②你认为文章的写作方法是怎样的？精妙在哪里？
不同的问题，难度“由浅入深”。选择对应层次的学生进行问题回答，给不同层次学生鼓励与支持。能够充分调动起学生课程学习的积极性，让每一个层次的学生在问题的辅助下得到有效的能力提升。
五、问题适当留白——拓展式提问
杜勃罗留波说到“教师如果把科学的材料嚼的这样细，使学生无须再咀嚼，
只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人”。
因此，小学语文教师要遵循心理学的角度，在语文教学时适当利用问题“留白”课堂。这样语文教学能够产生“言已尽而意无穷”的积极作用，学生获得丰富的学习空间、想象空间、探究空间。能够在自主解决问题、自主思考问题的实践中，深入语文世界。这样的提问更具有艺术价值，也更有效。
如在学习《匆匆》时，教师可以在文章最后提出这样的拓展式问题：
师：反省自己三千多日子留下什么痕迹，我们应该怎样走这一遭啊？
在这样的问题引导下，驱动学生们在课后结合课上学习，做拓展思考。
结束语：一个富有吸引力、富有趣味性、富有思考性的问题提出，犹如将平静的水面上投掷出一块石子，它能够泛起学生的学习波澜，波动学生的语文学习心弦。小学语文教师要充分认识提问的重要性，在教学实践中形成有效课堂提问的教育模式，采取上述对策，发挥提问的特殊价值，在问题导学下让语文课堂充满激情，创建师生和谐共生的智慧课堂。
参考文献：
1.杨梅：优化教学设计 打造高效课堂——以小学语文教学为例[J];新课程(小学);2018年01期.
2.刘玉平：小学语文高效课堂教学探析[J];小学生作文辅导(上旬);2016年05期.
3.张常伟：试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J];剑南文学(经典教苑);2012年10期.