方芳
广东省佛山市顺德区大良实验小学 广东 佛山 528300
摘要：“词句段运用”是统编教材中一个指向语言文字运用的全新栏目。目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。“理解—内化—运用”是儿童掌握语言的大致步骤，教学中，我们要关注训练的整体建构、前后关联和学生实际，扎实推进语用训练，让学生在学习中构建自己的言语系统，有效提升学生的语用能力。
关键词：统编教材 词句段运用 特点 目标 教学活动
统编教材(3-6年级)的“语文园地”中，安排了一个指向语言文字运用的全新栏目——“词句段运用”。其中“运用”两字，凸显了课程标准(2011年版)中指出的“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”这一理念。目的是通过系统的、规范的训练，让学生学会“正确理解和运用祖国的语言文字”。如何发挥这一栏目的重要作用，扎实推进语用训练，有效提升学生的语用能力呢?笔者认为，深入了解栏目的特点，准确把握教学目标，科学设计教学活动，是提升学生语用能力的有效途径。
一、深入了解教材的特点
纵观三——六年级的“词句段运用”，其训练内容广泛，并有序地编排在小学的各个学段、各个年级、每册教材中，其编写特点表现在五个方面：
(一)注重知识结构的衔接
高年段“词句段运用”的内容安排，体现了目标的层次性和螺旋上升的特点，学生可以通过多种形式的听、说、读、写活动，循序渐进地学习语言文字的运用。
以五年级上册为例，除了第五单元习作单元外，全册共安排了15次词句段运用。包括阅读速度、描写方法、复述故事、片段训练、综合实践、发表观点等多方面的内容，重点是理解能力、阅读能力和表达能力的训练。和统编三、四年级教材中的“词句段运用”有着紧密的联系，但训练内容的广度、深度和编排都有了更深层的考虑。
(二)注重从读到写的迁移
五年级上册的“词句段运用”，多次设计了指向表达的训练内容。如《语文园地一》中“词句段运用”第一题，安排的内容是体会同一词语在不同语境中的意思。目的是把精读课文《落花生》《桂花雨》中接触到的词语“开辟”“姿态”进行迁移和运用，在借助课文理解词语意思的基础上，可以引导学生发现词语在不同语境中的不同意思，并学习根据“温和”这个词语的不同意思，恰当地在不同语境中运用，体现了从理解词语含义到根据语境运用的迁移。
(三)注重语文要素的渗透
“词句段运用”不是孤立的知识训练，而是前后联系的，有的是对单元语文要素的一个强化训练和巩固练习。如五年级上册《语文园地六》中“词句段运用”的第二题，让学生再读《慈母情深》和《父爱之舟》中的两个场景描写，想象画面，说说场景描写在课文的作用。而本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。关联起来看，不难发现，此处的“词句段运用”就是为了进一步体会场景描写在课文中的作用，使语文要素的训练得到强化、巩固。再如《语文园地七》中“词句段运用”的第二题，仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
是本单元语文要素的迁移运用，通过把画面写具体的仿写训练，引导学生进一步体会静态描写和动态描写的作用。
（四）注重语言文字的运用
“词句段运用”栏目不是词、句、段的单一训练，而是综合的运用，致力于提高学生的语言文字理解和运用能力。如《语文园地二》中“词句段运用”第二题，安排的是用具体的情景表现成语的意思。要求学生根据给出的成语，想象一个生活情境，具体地描述成语的意思。考查的是学生的理解、关联、想象和表达的综合能力。最终的落脚点就是在“运用”语言文字上，体现了教材将语言文字运用能力的培养作为语文教学的核心目标。
二、准确把握栏目教学目标
统编教材“词句段运用”的安排，涵盖了字、词、句、段、篇多个方面的训练内容，使语文学习更多样化，是一个完整的系统，也是学生提高语文综合素养的重要手段。这一栏目包含着丰富的编者意图和明确的教学目标，教师在指导学生学习时要准确地把握栏目的教学目标。
(一)努力落实语文要素
教师在解读“词句段运用”的教学价值时，要准确地把握这一栏目对落实语文要素的重要作用。《语文园地六》中“词句段运用”第二题的设计，就是为了进一步体会场景描写在课文中的作用。教学时，教师要有单元整组教学的意识，与课文教学相呼应，有效地落实语文要素。可以和两篇精读课文或“交流平台”相结合，引导学生通过品读场景、细节描写，结合自己的感受，人物的心情以及情节的发展来交流场景描写的作用。
(二)巧设支架，落实核心目标
运用语言文字的技能贯穿在学生的整个学习过程中，但小学生的学习能力存在一定的局限性，思维也缺乏一定的深度。搭建合适的支架，帮助学生实现从原有水平与亟待习得的能力之间的跨越，对落实语言文字运用的教学目标，有着重要作用。如《语文园地六》中“词句段运用”第一题，让学生联系课文内容，体会不同形式结尾的特点。这一训练点的设计有目的地培养学生的篇章意识，表达意识。但学生对结尾的特点是不了解的。教学时，教师可以给学生搭建一个知识支架：结尾在文章中的作用有哪些?学生对文章结尾特点有了认识之后，再来联系全文进行思考，就能发现三篇文章结尾的共同特点和不同特点了。
(三)因学而导，立足生本发展
语言文字的运用能力不是一朝一夕就能实现的，教师要用好“字词句运用”栏目的训练内容，从学生的学习实际出发，因学而导，创设多种渠道让学生达到学以致用的目的，全面促进学生能力的提升，思维的发展。《语文园地三》的词句段运用二安排的内容是体会顿号的用法，并能正确使用。五年级的学生，在原有的知识体系和学习过程中，对顿号的使用有了一定的经验。教学时，可以放手让学生在自主学习，讨论交流中习得方法，教师只需根据学生的学习效果给予适当指点，也可以补充材料让学生加强练习。
语言学的研究表明，儿童掌握语言的步骤大致由三个环节构成，即“理解——内化——运用。”教学中，我们要利用好“词句段运用”这个栏目，关注训练的整体建构、前后关联和学生实际，扎实推进语用训练，让学生在学习中构建自己的言语系统，有效提升学生的语用能力。
参考文献:
[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书(2019年版）[S].北京：人民教育出版社，2019.
[3】郑宇.统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议[S].北京：人民教育出版社，2019.