聂秋莲
深圳市宝安区新桥小学 深圳市宝安区 518125
教学反思的写作，一般来说，没有固定的要求，教师可以简要列点，三言两语；也可以概括叙述，提及难点；还可以在想法成熟时进行专题分析，写出分量的文章来。文体上可以是应用文式的总结，也可以是散文式的感想或者是戏剧式的“精彩回放”。
写教学后记的常用形式有如下几个方面：
1.经验总结型
在新的教学理念指导下，我们每位教师肯定都有自己的得心应手的满意课或满意的教学片断，用“沙里淘金”的态度去寻找这个“亮点”，每每此时，易总结，往往有感而发，深入分析，并用最新研究成果和最新知识信息去补充教学内容和教学方法，这样自我归纳总结，再回归教学实践加以验证，如此自培自陶，经验上升，有序进行，总会形成独特风格，就能写成富有创意的教学反思。
2.失误反思型
教学永远是一门缺憾的艺术。在有限的时空里，不可能将每节课都上的尽善尽美。课堂教学是师生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和失误。教完一节课，将知识遗漏、重点欠缺、难点难解、程序混乱等原因找出如实地记录下来，指出它的后果和影响，吸取教训，想出解决的办法。于三言两语之中，使自己下次变得聪明起来，使教学日趋成熟和完善。
总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、如当学生不配合时，教师有些慌张、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实，如毛笔字书写及绘画还不够好等等。
“ 态度决定一切，细节决定成败”在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，研究好课文特点，很好启发诱导学生，另外在平时的教学中，注意调高自己驾驭课堂的能力！
3.问题探讨型（也称为“探索性反思”）
把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并把自己对这些问题的分析及独到的见解写出来，用自己的教学设计和实施方案跟教学最优化方案进行比较，取人之长补己之短，改进自己的教学和实施方案。
去年11月份在武汉进行的湖北省语文优质课比赛，因为是全省作文优质课比赛，本次赛课内容为─“记事作文”“写人作文”。当时要求一定要研究目前作文教学的问题，努力避免“开讲座”“开中药铺”的作文指导宿弊，选择内容可从能力或方法技能方面入手，课型不限。听了整整两天半的课，我很是感概。
听课反思：不论是讲“记事”还是“写人”的作文，老师们都力求在一堂课内使学生在“某个点”有切切实实的收获。从学生作文现状出发，有针对性的确定教学内容，做到选点恰当集中，指导深入有序。“记事”作文，从事说起，很好树立了作文理念，利用生活和作文的关系，唤起温暖的记忆、体现了生活细节的感动，都能从生活中汲取源泉，也充分调动范例这个源泉，很好利用课文素材、学生习作等很生活化，易操作，构建了很好的写作平台，调动了学生写作的兴趣。“写人”类作文切入点也找的很好，讲课者眼光也很敏锐，教学流程也很清晰，教学设计很精美，真实具体可操作。但是课后我一直在思考这样一个问题：叙事作文究竟处理什么，孰因孰果？用真理、真情去感悟生活，还是丢了生活去夸大形式化，更多地为讲作文技法而讲作文？这样能写出具有生活气息的作文吗？上作文课结果成了阅读课，大家都大讲而特讲作文技法，什么悬念法、抑扬法、虚实法等等，仅仅把作文当成技术活，还是伪技术而技术，我们的作文路还能走多远？最后用李宗盛歌词里一句话：喋喋不休，时不我予的哀愁，还未如愿见着不朽，就把自己先搞丢。
4.片段旁注型
在编制和实施教案过程中，一定有闪耀着运用新教学理念的精彩片断。如巧妙地过渡，生动而有趣的实验，一字一词式的独特领悟，师生默契的配合以及各种遗憾之处等，如果在一节课教师突然想到个好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法教师要及时抓住，这些智慧的闪光点往往“突如其来、突然而走、不由自主”不及时捕捉稍纵即逝，再也想不起来，随时写下感悟的话语，旁注在教案的边缘，留下永恒的记忆。四中贺老师讲《从百草园到三味书屋》时，破题和讲详略，引领学生细读文章都很不错。抓住：不必说—也不必说——但是周围短短泥墙根一带，这个复句研读入手很容易细赏文章。
5.案例点评型（略提）
平时把优秀教师一些经验及示范课例的收获记录下来，写成教学反思，在今后的教学中加以消化、吸收，从而以高自身的教学水平，并运用到教学中，又如，在资料上看到的教案、个案，也应该及时记录下来，并在讲课过程中有针对性的引入、穿插。实际上“教学案例”“教学课例”“教育叙事”都来源于教学反思。
反思示例：一个教师四年级《草船借箭》这篇课文后，一位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，教师精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。?课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
6.阶段回顾型（也可以称为“小节型反思”）
教学无法，贵在得法。各门课程的知识是按循序渐进、螺旋式上升的规律安排的。因此，这就要求教者凭借课本，在一个知识点、一个章节、一个单元教完后，静下心来，对教学目标达成情况，教学重点或知识点之间的联系与区别，对所用不同教法作比较、作优选让成败得失流淌于笔端，以利于自己发挥优势，弥补劣势，更为下一次编写、实施教案提供借鉴，定格警醒，增添信心，实行有意义的教学创新，何乐而不为。
例如：12年开始搞什么“361高效课堂”，你可以写个“361高效课堂”教学反思，可以把你在建设高效课堂中的做法、成果、问题和思考总结一下，就是很不错的反思材料。13年初中在搞什么编写导学案，你也可以很好阶段性反思，对导学案的编写和改进都有帮助。16年开始搞“先学后教，当堂训练”这样的提法，你有哪些反思，都可以写成反思，这样才能不断提高。
7.结论感悟型
教学中的灵感迸发是必将伴随着心灵的震撼，伴随着新的发现、新的结论定会水到渠成，灿然而出。此时抒发自我陶醉的情感，追求诗意的踪迹，体味其中的意蕴，其乐融融，溢于言表，真切香甜。如“教师的生命在课堂”、“教学活水来自生活”、“课改根须喙实践”等就是充满韵味的教学结论式的感悟。持之以恒便成体系，略加归类，定会活脱出一篇篇令人羡慕不已的大作来。
例如在孝感听课，讲课老师丰富精彩的教学语言，回来后写下了《用好教学语言，打造魅力课堂》这样的反思。
正如朱熹所说:“夫子教人零零星星，说来说去，合来合去，合成一个大事物。”，俗语道：“成事中成人”力抓反思，使我们能在教研中成长，在互助中发展。最后用一句话作结：千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始作进！