蒋晨名
海南省东方市公爱农场中心学校 572633
摘要：心理学研究表明，与学生生活息息相关的熟悉的教育内容最容易被学生感知，而相似的教育对象最容易被学生感知并且可以促进知识的传递。数学源于生活，服务于生活。新的数学课程标准规定：“我们需要专注于学习数学并根据学生的经验和知识来理解数学。”这要求教师完成数学课的活动，必须是从现实生活中的学生到创造学生感兴趣的学习活动。避免只专注于数学课程，而忽略数学与现实生活中的学生之间的联系。这在学习数学和使用数学之间造成了差距，导致学生解决实际问题的整体能力较差，对学习数学的恐惧和严重的厌恶感。 结合几年来在农村小学进行数学教学的现实，我将考虑在农村小学进行以生活为中心的数学教学策略。
关键词： 农村小学数学;生活化教学;策略
引言
随着当前现代社会对于人才需求量的不断递增， 在新课改背景下的生活化教学开始备受人们重视。 农村小学数学生活化教学也逐渐开始转变教育同生活不符的问题。 当前农村小学数学生活化教学的观念已经普及， 其摒弃了常规教学中注重理性以及严谨性的思维培养内涵， 开始推崇教师在课堂中通过生活化的形式，表现与学生年龄特点相符的教学实际，最终夯实学生掌握数学知识的基础， 不断培养学生的思维能力和实践操作能力。 教师在进行数学教学时， 可通过利用生活化的教学法给学生传输数学信息，教授数学知识。 这样同实际生活相结合的教学方法，不但能够使学生更好地接受知识、理解知识，还可有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。 因此本文从农村小学数学教学生活化的近况和问题入手， 融合多年教学经验介绍生活化在农村小学数学教学中的具体应用。
1生活化教学的重要意义和作用
农村小学以生命为导向的数学教学以动手实践为基础，强调紧密结合数学知识与现实生活，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的数学技能，鼓励全面学习。 老师可以在教学时深入研究教材，让学生可以通过学习数学技能将所学知识应用到现实生活中。 这不仅可以提高学生的学习效率，还可以实现他们的生活技能，以鼓励他们掌握更多的生活技能，养成密切注意生活的习惯，并为全面素质的发展做出贡献 [1].
2、农村小学数学教学生活化的方法
2.1改变传统的教学观念
如今，科学技术的飞速发展使得多媒体学习得到了广泛的应用。在这种情况下，教师需要充分理解各种教学方法，并尽其所能展示现实生活中的数学知识，以便更直接地反映农村小学的复杂数学知识，从而提高学生的表现，更好更积极地参与到课堂中来。
2.2创造生活化教学情境
农村小学数学教学生活化教学策略之一是创造生活化教学情境。 农村小学生因为年龄较小，思想、思维等尚未成熟，而数学知识较为抽象，学生学习较为不易。学生在课堂中经常会感觉到课程枯燥无味，长此以往对数学学习失去兴趣。所以，为吸引学生在课堂中的注意力，增加学生对数学学习的兴趣，教师可以在教学过程中为学生创造生活化教学情境，让学生仿佛置身于实际生活中，调动学生学习热情。生活化情境的创设，可以采用语言的方式也可以采用多媒体方式。
因为在社会科学技术快速发展的今天，先进教学技术以及教学设备等已经融入在教学当中，并且对教师教学效率以及教学质量的提升具有积极作用。所以，在农村小学数学中，教师可以对多媒体辅助教学设施进行合理利用，将抽象、难懂的数学知识更加形象化、生动化与生活化。
2.3灵活开发以及创新教材内容
农村小学数学教材的编写在一定程度上遭受不同方面要素的影响， 很难及时紧跟时代发展的步伐。 培养高素养以及全面发展的人才，不但需要及时更新教学内容，而且需要教师以及学生在实践生活中找寻更加具有生动性的数学内容。 只有制定出满足农村小学生生活实际的教学内容， 才能够激发学生的求知欲和学习热情。譬如日常生活中的行程问题， 为了研究路程、 速度以及时间相互间的关联性，可选择步行、骑车以及开车等不同类型的交通工具。 通过学生日常的交通体验能够看出， 速度和时间属于反比例关系； 如果速度相同， 距离以及时间属于正比例关系。 教师利用实践具体分析抽象的数学知识，不但可提升课堂效率，还能够拓展学生的思维
2.4创新农村小学数学教师生活化教学的科学理念
教师属于学校课堂教学的主导人， 但是受到我国传统应试教育思想的影响， 教师以及教育相关部门都是把考试分数当作教育的目的以及评估方法，只是过分注重知识的灌输，并没有重视自身能力的体现， 所以很多学生考试分数很高但是实践操作能力差，并不擅长运用所学知识处理生活中的问题。面对这种局面，教师必须摒弃这种保守的观念，营造出同学生日常生活相符的教学课堂，培养生活中随处可见的观念，注意观察生活中的数学现象规律， 充分把握数学知识同生活的结合点。
2.5作业布置融入生活元素
农村小学数学教学生活化教学策略之三是作业布置要融入生活元素。生活元素不仅仅需要应用于农村小学数学课堂，更需要在课后进行巩固和复习，这样才能充分调动学生的学习兴趣。农村小学学生正在处于学习的黄金时期，对于身边的事物都有着非常强烈的学习欲望，对于身边事物的接受能力也比较强。所以，教师要改变作业的布置形式，可以让学生在课后进行实践，代替传统的理论作业。例如，在学习了“长方形与正方形的面积”后，可以给学生布置如下的家庭作业：量一量自己家房子的周长，计算一下自己家客厅、厨房、卧室等地方的面积，并要求学生思考如果要在自己家里铺上地砖的话，在不考虑其他因素的情况下，应该需要多大面积的地砖？这样的家庭作业吸引了学生的注意力，促使其积极主动地投入其中，有学生借助量尺等工具，不仅计算了自己家的周长与面积，还画出了简略的房屋结构图；有学生在完成要求的基础上，还尝试计算了地砖的成本……这样的教学不仅有利于锻炼学生综合应用知识的能力，还有利于让他们体会到学习数学的乐趣，使其更加喜爱数学。
结束语
简而言之，在农村小学数学教学中采用以生命为导向的教学方法，不仅可以使学生对教学知识，学习兴趣和学习兴趣产生浓厚的教学热情，而且可以极大地提高对教科书内容的理解和内在化，以及对农村小学课本内容的发展做出了贡献,有效发展课堂数学教学。因此，数学课应紧密联系课堂和生活，将日常生活转变为课堂生活，将课堂学习转变为生活，将课堂变成挑战性的智慧和满足好奇心的要求，使课堂充满生机和活力。数学就是生命,只有当他们向学生介绍生活并真正体验数学的价值时，他们才能真正理解数学，从而更加热爱生活和数学。
参考文献：
[1]谢雪.小学数学知识生活化教学研究[N].贵州民族报,2020-08-27(B03).
[2]刘毅凤.浅析 小学数学生活化教学的有效开展[J].中国新通信,2020,22(16):186.
[3]秦红军. 小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场,2020(03):245.