姜忠莉
(上海政法学院 语言文化学院，上海 201701)
【摘要】随着教育教学改革的不断深入，以及信息技术的迅猛发展，许多高校开启了线上教学模式的探索。教师通过在线直播进行教学，组织学生们在线上进行学习、讨论和交流，给学生们营造了一个良好的学习环境。本文以大学英语课程为例，探讨了“完全线上”远程混合教学模式的应用与实践，以期为日后的教学提供范例。
【关键词】大学英语；完全线上；远程混合式教学模式；实践
引言
“互联网+”时代的来临给人们带来了诸多的便利，线上工作、线上教学等模式已经被人们普遍接受。就中国教育来说，将迎来线上和线下融合的时代，通过信息技术开展线上线下混合的教学模式可以实现资源的有效整合，提高教学质量。现今，许多高校相当一部分学科的教学工作更是由“线上+线下”的模式转换成为“完全线上”的模式，依托于各种学习平台，探索包括翻转课堂、慕课等教学手段在内的教学模式，保证了学生们在线学习的质量，提高了整体的教学效果。
一、“完全线上”远程混合式教学模式的优势
在以往的线下教学模式中，老师往往占据学习活动中的主导地位，而学生们处于被动地位，长期以往，学生们学习的主观能动性得不到调动，学习质量和效率也会越来越差。近些年来，随着信息技术在教育中的普及，各种新型的教学模式不断被提出[1]。在当前教育教学改革持续推进的大背景下，线上教学更是成为一种普遍被应用的教学模式，这种教学模式具有以下优点：
1. 线上教学是科技时代发展的产物，“完全线上”教学就是单纯的在网上进行授课，学生们不用出门就可以随时随地的学习知识，它打破了时间和空间的限制，网络成为主要的传输工具。并且通过各种学习平台将老师上课讲的内容保存下来，学生们可以重温视频课程内容进行巩固学习，当遇到问题的时候也可以在线向老师提问，查漏补缺，提升学习效率。
2. 完全线上的教学模式可以实现各种资源的有效整合。课本上的资源是有限的，因此在教学过程中，教师们往往会搜集网络上的各种资源然后将其上传到平台上，供学生们学习。通过这种方式实现了线上资源和线下资源的有效整合，同时在偏远地区的学生也能够通过优秀教师的讲课视频享受到一流的教学资源[2]。
3. 学生学习行为变得更加积极主动。在线学习是一种更加方便灵活的学习方式，这种学习模式有助于培养学生们学习的主观能动性。教师在其中仅仅充当着引导者的作用，更切确的说是辅助者，帮助学生们获得更好的学习体验，从而达到事半功倍的效果。在线教育不主张将大量的知识直接灌输给学生，而是着重于指导学生们去掌握学习的方法，使他们具有自我获取知识和更新知识的能力，调动学习的主观能动性。
4. 线上教学的互动性更强。通过线上平台，学生和老师之间可以实现无障碍的交流和沟通，拉近学生和老师之间的心理距离。教师可以更加准确地把握学生们的学习情况，开展有针对性的教学。一旦学生们遇到问题教师可以在线解答，同时，学生也可以在平台中和其他学生分享学习成果以及问题，从而更好地实现互帮互助、互相交流、共同进步的学习目标。
二、“完全线上”远程混合式教学手段
1．翻转课堂
翻转课堂的概念最开始是由外国从事教学行业的专家提出的，这种教学模式打破了以往的教学流程，让学生们利用各种教学资源进行课下学习，而课堂上主要是针对一些重点和难点的交流和讨论，最后教师对课程内容进行梳理和总结。这种教学模式可以满足个性化教学的需求，学生们将课下遇到的问题在课堂解决，进一步提高了教学的效率和质量，调动了学生们学习的主观能动性[3]。翻转课堂的学习主体和中心都是学生，教学信息明确并且具有针对性，可以帮助学生们梳理清楚学习框架和内容，提高学习效率。
2．慕课
MOOC中文译名为慕课，其全称为大规模开放式在线课程，是信息教学模式的一种。和传统教学方式相比，线上网络教学是一种新型的教学模式，是对传统教学的革命。这种教学模式一开始是由外国的某个大学提出的，经过一段时间的发展在我国实现了较好的运用[4]。MOOC方式最开始起源于在线视频教育，具有低成本、高效率等特点，其最大的教学优势就是可以打破传统教学中时间、空间的限制，帮助学生实现碎片化的学习，提高他们学习的主观能动性。开展MOOC教学最重要的是做好前期课程资源的准备和建设工作，教师不仅仅是教学者，更是资源的收集者和整理者。学生们在网上对MOOC内容开展课前预习，或自主学习或互动交流，而教师则要对学生们的学习过程进行引导、评价，从而保证MOOC的教学效果。自开始实行网络云教学后，我国的MOOC线上教学模式实现了飞速的发展。
3．微课
微课主要是利用现代信息技术的手段对教学内容进行收集和整合，然后将整合后的教学资源上传到相应的教学平台上供学生们学习。这种教学模式一开始是由外国教育学家提出的，其特点是内容视频短小精悍，主要针对课本中的某一个知识点进行深入的讲解。经过多年的发展，这种教学模式已经实现了较为广泛的应用[5]。在多年的教学实践中，众多教育工作者从对微课的多种界定中得出其主要特征为：微课的时间长度一般在十五分钟以内，主要通过一系列短小的视频作为教学的工具，实现了多种资源的有效整合。微课的时间比较短，但是所含的内容较多，方便传输和使用。通过对微课的学习，学生们可以对课程中的主要内容有更为深刻的了解，从而提升课堂的教学效率和效果。
结合上述线上教学手段，汲取传统线下教学的优点，取长补短，在给予学生们充分学习自由的同时，又发挥教师的监督、引导作用，构建出一种全新的“完全线上”远程混合教学模式，从而实现调动学生们学习的积极主动性，不断提升教学效果和教学质量的目的。
三、大学英语“完全线上”远程混合式教学模式的构建
大学英语教学的根本目的在于培养学生们的英语综合运用能力，提升他们的英语交际能力和语言文化素养，从而满足学生们日后工作和生活的需求。构建大学英语教学“完全线上”远程混合式教学模式应着重关注以下几个方面：
1. 整合英语教学资源，为学生提供一个良好的学习环境。所有教学活动的开展都是以教学资源为物质基础，不仅包括课本、习题册等线下资源，同时还包括一些影视、动画、图片等线上资源，教师通过对这些教学资源的应用，使得整个教学过程更加灵活生动，学生们更容易理解，从而激发他们的学习兴趣。具体来说，线上资源包括微课视频、学习笔记、题库、图片等。针对线上资源的建设在较短的时间内可能无法建成一个完备的、整合性强的资源库，但是针对一些简单的微课视频的录制还是比较容易完成的。同时，一些课件的PPT制作、习题、在线作业等也是跟着课程的分章来逐步完成的[6]。除此之外，学生们的线上作业提交结果以及他们的一些讨论也是珍贵的线上资源，而这些资源可以通过在线学习平台传输给学生。例如，教师可以将这些资源按照英语教材的章节进行分类，又或者按照听、说、读、写、译模块进行分类，构建成一个完整的、有逻辑的课程资源。学生们可以在上述学习平台上进行线上听课、提问、交流、互动、交作业等活动，而教师可以在这一平台进行信息发布、更新学习资源、帮助学生们解决问题、改作业、查看学生们的学习成果以及进度等活动[7]。同时，老师和学生们这一系列的教学活动都会在这一平台上记录下来，以便学生和老师进行回顾。例如，在大学英语教学中，教师可以就某单元需要学习的课文背景、词汇部分制作相应的微课视频，供学生们在网上进行提前的预习，为后续的听说或者读写活动的学习和训练奠定基础。相比而言，线下的资源就比较简单，主要包括有限的一两册教材以及相应的辅导练习资料。
2. 开展线上线下活动，有助于促进学生主动学习。教师可以组织建立微信群或QQ群，将课程平台的信息以及使用发布到群里，而教学进度和相关的任务可以通过平台公告进行发布[8]。具体来说，线上环节主要包括两个部分：学生自学和老师线上督导教学。就学生自学来说，主要是学生们就老师上传的一些视频进行观看学习，同时还可以根据自己的实际情况进行选择性的学习。另外，学生们可以在讨论区进行互动交流，针对学习过程中遇到的问题进行讨论。例如，遇到生词可以借助字典查询，而不理解的语法则可以发布到讨论区，学生之间进行自主的交流讨论，解决问题，如果学生们之间解决不了的话，再向老师提问。此外，学生自学部分还包括做作业，作业主要是每一单元的练习题，或者是专门针对听、说、读、写、译单项技能的测试题，训练可以围绕这几项技能进行设置：词汇语法检测、听说练习、阅读练习以及翻译或作文训练，主要是为了检验学生们的自学成果。以听说训练为例，可以通过设置一段对话先让学生们听，然后通过做后面的选择题、填空题或简答题来训练其听力理解的能力，随后要求学生以小组为单位通过角色代入、互换的方式模仿人物对话开展线上的英语交流，以达到训练发音和语音语调的目的。从教师方面来说，主要是监督学生们的学习进度、自学效果以及对知识点的把握情况，同时针对学生们提出的问题进行解答。在这一过程中，教师也可以设置相应的讨论题目，鼓励学生们针对一些重难点问题去思考和讨论，或者设置一个开放性话题，让学生们以小组为单位进行线上的陈述交流。题目的选取可以结合教材中的单元题目，也可以结合当代社会普遍关注的话题，或者由学生们自主收集与报告题目相关的文献资料，并将其提前发给老师进行审阅，老师审批之后再返回给学生进行修改，之后学生们将准备的报告制作成PPT进行线上的汇报[9]。
3. 注重开展过程性评价。传统的评价方式往往是通过考试来对学生们的能力进行测评，这种评价方式较为单一，容易出现因试卷设计存在一定的主观片面性，导致在评价学生的综合能力方面有很大的局限性。在“完全线上”的远程混合教学模式中应该注重过程性考查，强调对平时环节的考查，使整个考核更加公平合理[10]。具体来说，评价内容应该包括学生们线上学习成果、作业完成情况、课前测试成果、课堂报告等部分。各种测试和活动应是过程性评价的重要依据，例如，词汇语法和听力阅读练习、课前测试、单元测试由智慧教学系统进行评分，成绩会自动计入平台。另一部分学生个人学习档案的评价包括日常的翻译与写作练习、课堂报告、个人陈述、小组互动过程中的表现等，由老师在学生个人学习档案里分别给出成绩，然后计入平台积分系统，最后根据各个环节权重平台自动生成学生的成绩。
结语
综上所述，大学英语“完全线上”的远程混合教学模式已经实现了广泛的应用，说明这种教学模式是行之有效的。因此，在今后的探索中，应该更加注重构建健全的在线教学平台，进一步提高广大英语教师的网络信息技术素养，从而不断提升“完全线上”的远程混合教学模式的效果。
参考文献
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[3]黎彦辰. “慕课+翻转课堂”多模态教学下的大学英语教学效果评估方法探索[C]. 外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）: 四川西部文献编译研究中心, 2020:38-40.
[4]刘珲,顾世民.“线上线下”相结合的大学英语文化类课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(06):1-3.
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[6]陈争峰,郑沛,刘楠.后MOOC时代下O2O大学英语教学模式研究[J].教育学术月刊,2020(05):92-96.
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