戚晓宁
山东省威海市第十中学 山东威海 264200
美术作为陶冶心灵的艺术，总是给人舒服的美感，让人看了有种释放心灵的感觉，因而它成为了全面落实素质教育的一个重要的环节。那么如何高效的提高美术课堂效率，经过不断地摸索，我得出了自己的一点感悟：
一.分层教学，点燃美术火花
初中阶段美术课的任务不是培养美术的专业人才，而是面向全体学生，让他们以独特的学习方式，享受美术课堂的乐趣。由于学生的生活环境，家庭经济条件不同，所以他们对知识和技能的掌握定会有所差异，如果我们用统一的标准去衡量他们，那么必将会束缚一部分学生，抑制其个性的长足发展，也势必会给另一部分学生带来学习的巨大压力，摧残其学习美术的兴趣。针对这一情况我精心备课，研究，最后决定在平时的美术课堂中，针对学生的具体情况，根据他们的想象创造发展空间来进行分层教学。那么，这种分层该如何进行呢？我进行了不断的尝试，实践，最后我总结出：分层的数目不易过多，否则将不利于教师的教学设计，所以我将学生分成三层：A层是绘画基础好，想象力丰富，学习兴趣浓厚的学生；B层是各方面能力都很普通，课堂学习中能掌握教师所传授的知识的一部分学生；C是基础知识和基本技能都很差，对美术也没什么兴趣的学生。分好了层次，在教学中就有了针对性，针对各层次学生的具体情况，我设计出了符合他们自身情况的教学目标。对于A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该让他们在掌握基础知识的情况下，开发自己的创作思维；C层的学生要稳扎稳打，督促他们学好基础知识，多给他们锻炼的机会，耐心辅导他们，我相信他们的成绩定会有所提高。
分层教学使我看到了可喜的效果，比如：平时在课堂上进行的一些小小的绘画比赛活动中，我没有经常让那些绘画能力和基本技能都很好的学生参加，而是时常把这些参与机会留给那些C层的学生们，一旦他们有了点点的成就，就及时给予他们表扬和鼓励，这样增强了他们学习的自信心，他们学习的兴趣和求知欲就越来越高了。现在我可以自豪的说，以往那些美术基础不好，懒于动手的同学，现在也都能积极的参与到美术课堂中来，他们和美术素养比较好的同学们一起畅游在美术海洋之中，一起体会着美术带给他们的乐趣。
实践证明：美术课堂全面实施分层教学方法，可以让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进学生的主动发展。同时，分层教学要求我们每个教育工作者都必须要认真区别对待每个学生，并能针对他们的不同差异，采取相应的教学方法，这样的教学才算是因人施教。人是教育最基本的观察点，满足人的自身生活、发展的需要，促进人的自由，全面的发展，是教育的最高目的。作为教师的我们应立足探索于培养学生的自我教育、自我发展，自我完善和自我批判的能力，使之成为面向社会的全方位人才，用其所理解的方式去主动获取知识。
二．营造自主氛围，让美术火花尽情绽放
美术这门学科，从总体上来看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣,感情有多深,持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素,激起他们创作的兴趣了。我在课堂中把课堂的主动权实实在在的交给了学生，让他们拥有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，去主动学习，伴随着老师的引导去进行美的体验，美的创造。
如《城乡美术文化考察》一课，假设简单地让学生仅听老师的介绍讲解，那么必定会令学生的兴趣大减。我将讲课的形式稍稍一改，变成让学生来当导游 (每四人一组,他们介绍的美术文化内容分四个环节,每个环节由一人介绍),利用他们课前搜集的一些具有当地代表性的美术样品或复制品,或照片,或书写用具等，来带领我们进行美术文化考察,这样场面马上变得热情高涨起来。以前同学们一般都是在导游的带领下去参观了解一个地方,现在要他们作为指挥者来引领别人,他们立刻表现出极大的兴趣。这时我再因时制宜地组织学生观赏一些有关城乡美术文化的片段，再借机把一些民族传统艺术的有关知识，诸如古建筑,民间手工艺品,祭祀用品等介绍给学生。这样以来，学生不仅认识了解了一些知识点，而且从中也感受到了艺术创作的魅力。
这节课不管学生的讲解是否流利，是否够标准,但至少堂课上学生的自主参与率达到了100%，学生的兴趣激增了，知识面拓展了。由这个案例我们不难看出: 生活是现实的,直接的，每位学生都有经历，都有自己独特的感受。教学中，教师应满怀热情，有意识的去引导和培养他们，让他们扮演角色，再现生活，体验生活中的真实情感。
三．收获成功的喜悦
课末要为学生的发展进行评价。评价的语言要充满鼓励和期待，让每个学生在本节课结束时都能收获到成功的喜悦。我在评价过程中采用的是横向评价和纵向评价。纵向评价是运用发展的观点来对学生进行分析，看其现在与过去的变化，找出成功与进步因素，促进学生的发展；横向评价则要将此学生与彼学生进行比较，这种比较的负面影响是不容忽视的，容易挫伤一些学生，特别是后进生的自尊，教学中我比较多的运用了纵向评价。例如：在批改学生的作业的时候，我的批语写得是一些优、优－、良+、良。一次，几个学生很奇怪，一起跑到办公室里气呼呼地问：老师，我的画得明明比他画得好，为什么你评的都是优呢？显得很生气，学生的心理我自然理解，非得比出个好坏，的确是他画得好，但待我解释后，他们什么气也没有了，我说：“我们先来看看上次的作业，你是良+，他是良，还是你好的，而这次你比上次有进步，得了优，他这次进步也很大啊！老师鼓励他也给了个优，虽然都是优，但两个优是不同的，你的好一些，但要加油。”这一说，大家笑了，什么气也没了，这样的评价不但保护学生的自尊心，反而让他们向着自己更高的目标去追求了，尤其是后滞生，他们对美术的兴趣也会越来越浓厚了。
总之，在美术课堂教学中，教师要不断的改变传统的教学方式，让学生自主学习，提高学生自主学习的效率。只有让学生自己参与学习了，才能真正发挥学生的主体作用，才能提高学生的创造意识，培养创新精神，充分展示学生的个性，从而保证了美术课堂教学步入良性循环，使它向着健康有序的方向发展。