何晓捷
信阳市第二实验小学 465150
摘要：小学生在英语的学习的动力来源，一部分是因为自身的兴趣；另一部分就是课堂的趣味性。教师在展开英语教学时，应该以学生的心理特征为基准，增加英语课堂的互动性。学生在学习上也会越来越有兴趣，在互动中掌握更多英语知识，自然英语课堂的效率也会有所提升。
关键字：小学英语；教学互动；现状对策；
一、引言
小学生的思维正在逐渐的完善，对于外界的事物充满好奇心，同时也很难将注意力集中在一件事情上。因此教师要根据学生的心理特征，来改善教学方式，使学生能够体验到英语的魅力。通过课堂的互动，可以极大的激发学生学习的兴趣，同时也能使教师了解到学生的想法，使英语课堂的教学氛围更为丰富。本文以小学英语课堂教学互动现状与对策为主要内容，分析了目前小学英语课堂教学存的现状，并提出了相应的解决对策。
二、目前小学英语课堂教学现状
（一）教学互动形式化
在新课改的推动下，大部分英语教师都积极的相应国家的政策，转变教学态度，并开始创新和拓展新的教学互动方式。但由于教师缺乏一定的经验，以及对新课标的理解不够，并没有将新课标的目的完全贯彻在教学中，使得在英语课堂上的互动只是停留在简单的“yes”或“no”上，。其次在大多数英语课堂当中，课堂的互动只是教师与学生之间的互动，并没有学生与学生之间的互动，过于追求互动形式的教学方式，并没有改变以往教学存在的灌输式教育。因此对于提升学生课堂学习的积极性，学习的效率性帮助都不太明显，而且教师通过形式化的互动方式也难以了解学生知识的掌握程度。
（二）教学互动对象具有偏向性
课堂互动模式大多是以教师为主的方式呈现，体现在英语课堂上就是教师会先提问有那个学生可以回答一下这个问题？在这种形式下的互动，并不能起到良好的效果。大部分学生因为思维能力较弱，对于教师所提出的问题没有确定的答案，又处于害羞的心理，并不能勇敢的表达出自己的观点。因此教师为增强课堂之间的互动，往往会找学习成绩较好的学生进行回答，教师也能够顺势推进教学进程。但这种形式的互动，失去了互动的本质，教师是为了互动而互动，并没有以学生的心理特征为基准，而且大部分学生也很难参与到英语课堂的互动中，对于增加学生的互动性而言，帮助并不大。
（三）教学互动缺乏启发性
教学互动是为了让学生通过教师所提出的问题进行深入的思考和探讨，以此来增加学生与课堂之间的联系，让学生更好的参与到课堂活动中。但大部分教师往往容易忽略学生自身的想法，在提问时已经想好了标准的答案，学生如果回答的答案与教师预想的答案有所差异，教师则会立刻进行更改。在一些固定的知识中教师的行为并没有错误，但是为了增加课堂的互动性，教师可以增加一些开放性的题目，来引导学生主动思考。
三、小学英语课堂教学互动的对策
（一）营造平等、轻松的课堂氛围
为使英语课堂上的互动更为符合新课改的要求，首先教师要积极的转变以往的教学观念，积极的学习新课程中对学生的培养目标。
并改变以教师为主的导地位的课堂，接受新课改下新型的教学理念，以学生为出发点，将互动教学法深入到英语课堂中，摈弃没有实质内容的互动，使互动教学成为英语课堂的助力。因此为使英语课堂的互动更为有效率，教师在进行课堂教学时，不能只是将回答的机会留给优等生。应该根据不同层次的学生制定不同的问题，将回答的机会分配给课堂中的每一个学生，使每个学生都能得到教师平等的对待，建立更为平等轻松的课堂氛围。让学生感受到在课堂之中并没有被教师放弃，以此来增加英语课堂互动的有效性。
（二）创新教学互动模式
在以往的小学英语教学活动中，大多数是教师与学生之间的互动，教师可以尝试着改变互动的对象，增加学生与学生之间的互动，并创新教学模式，让学生在英语互动中掌握更多的英语知识。
2.1模拟对话
小学英语教材的内容较为简单，基本上是日常用语的学习。因此教师在教学互动中可以结合书本上的内容，让学生与学生之间进行模拟对话，以此来增加学生开口说英语的机会和频率。例如教师在讲解人教版三年级下册中Unit2 My family时3，可以让学生模拟课文中的对话，如：Story time的部分。教师在学生进行对话时，可以引导学生在对话时进行想象，根据动物的类型来模仿动物说话时的语气，来增加学生模拟的对话的乐趣。其次，教师也可以先给学生进行示范，扮演其中的一个动物的形象，与学生进行沟通。通过这种方式下的英语课堂互动，不仅能够增加学生与教师之间的沟通和交流，也能增加学生与学生之间的互动，让学生真实的体验到学习英语的乐趣，增强学生的口语练习以及对课本知识点的掌握程度。教师也能够从学生的对话当中了解学生知识点的掌握程度。
2.2创设生活化的情景对话
教师在设计情景对话时，可以从学生所熟悉的环境入手，以此来引起学生的共鸣，使学生能够更加积极的参与到英语教学互动中。例如学生在学习四年级下册中Unit6 Shopping时，教师通过课上的讲解，可以让学生结合生活中购物的场景，进行生活化的情景表达。让学生通过扮演卖家和买家进行沟通，充分的体现学生的语言运用能力，教师可以在学生对话时进行相应的指导，帮助学生的情景对话更为流畅。最后教师可以根据学生的表达进行相应的点评，让学生真实的体会到英语在日常生活中的运用，并通过生活化的情景对话，使学生掌握一定的沟通技巧，将所学的知识得到有效的练习。
（三）对提问内容进行合理化的改善
教师在英语教学互动中不是只是以简单的“Yes”或“No”来展开，而是应该结合学生的学习状况，以激发学生的思考为主设置相应的问题。例如学生在学习五年级课本中Unit 4 When is easter时，教师可以现先以中文进行提问，让学生阐述自己所了解到的传统节日，教师再根据学生的回答，转换成简单的英语，从学生较为熟悉的节日开始展开教学，增加学生与课堂之间的练习，使学生感受到英语课堂的有趣，以此来使学生的学习注意力更为集中。
四、结语
教学互动不只是教师自己的教学活动，而是需要学生与教师之间相互的配合。因此教师在开展教学互动模式时，要充分的考虑学生的心理特定，建立以学生为主的教学课堂，使学生能够在教学互动中，感受到英语带来的魅力。
参考文献：
[1]苟红娟.浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J].科技资讯,2020,18(17):152-153.
[2]刘燕.小学英语互动式教学方法的应用实践研究[J].才智,2020(16):45.