王光亮
四川省翠屏区白花镇永远小学 644603
摘要：在新课改的影响下，教育部门提出了全新的教育改革要求。对于小学英语课程教育方法来说，教师需要以课程质量的提升为目标。关注传统教育方法的优化及改革，以科学合理的课堂教学方式来综合培养学生各个方面的能力。其中教学方法的积极创新有助于提升学生的学科积极性，教师需要关注课堂教学中的师生互动。通过互动式的教育教学方法及策略来激发学生的主观能动性，让学生获得更多的学习兴趣。
关键词：小学英语；课程教学；方法探究；师生互动
一、引言
结合新的课程标准内容分析可以看出，教育教学需要注重互动教学模式的有效贯穿。培养学生的交流能力，表达能力，教师需要以学生的基本特点为依据。关注课堂教学互动性的增强要求，了解互动式教学模式的落实情况。结合学生的英语学科主观能动性和语言学习潜能，引入不同的小学英语专业课程内容及知识。充分体现课堂教学的互动性，针对性，高效性及合理性，逐步发展学生的语言能力。
二、小学英语课堂教学现状
（一）还未创设教学情境
课堂教学对学生的英语学习非常关键，大部分的英语知识主要来自于英语课堂。因此，英语课程教学不容忽略。但是，有的教师对英语课程的投入比较少。教学情境的创设工作直接为教师所无视，很少有教师能够主动抓住这一主要途径，营造良好的教学情境。通过设定具体的情境来引导学生，鼓励学生在小学英语课堂学习中提高个人的感知能力。有的教师教育经验较少，没有根据学生的英语学习水平以及学习状况，选择学生比较熟悉的生活化情境斌加强与学生之间的互动。很少有学生能够体会到英语学习的真切性以及真实性，因此个人对英语仍然存在许多的恐惧感。
（二）忽视教学过程的优化升级
教学优化是整个课堂教学改革中的重要组成部分。教学过程主要分为导入、执行以及导出，每一个教学环节都会产生直观影响。但是有的教师没有主动根据教学过程的优化升级要求来指导学生，学生丧失了英语学习的自信心和学习热情。因此，整个课堂的教学质量大大折扣。另外，教师没有结合提问式的导入形式来丰富课堂教学的内容，整个导入方式比较机械及单一。难以对学生产生一定的吸引力，很少有教师所设置的教育教学导入方式能够在第一时间吸引学生。因此，学生分析问题、思考问题和挖掘问题的意愿及能动性不足。
（三）师生交流互动较少
师生之间的交流及互动是互动式教学的基础及前提，只有全面提升互动的频率及质量，才能够有效的促进学生逻辑思维能力的提升。但是，在实践教学中很少有教师能够结合学生的逻辑思考能力，关注学生的自主思考以及全班同学的小组合作思考。忽略了学生倾听能力以及自我分析能力的培养。很少有学生能够高效的吸收课程知识，与教师之间的互动意愿较低。
三、小学英语课堂教学方法分析
（一）创建教学情境，激发学生热情
大部分学生直接在英语课堂之中获取英语专业知识。因此，为了确保学习质量，教师需要抓住这一主要的路径。积极优化课程效率，其中教学环境的创设以及教学情境的合理安排有助于活跃课堂气氛。更好地体现教育教学的高效性，互动式课堂教学以学生目前的学习水平为基础。以教学情境的创设为核心，因此，教师需要选择能够引起学生兴趣。以学生比较熟悉的教学情境为主，激发学生的想象以及联想。
比如：在讲解最新外研版小学英语三年级上册M7U1 What s this时，教师需要主动融入丰富多元的互动元素，确保情境创设的针对性。让学生能够在课堂学习中，产生更多的真切感以及真实感，这一点有助于学生消除个人的恐惧和紧张情绪。教师可以根据学生的兴趣爱好，通过设置针对性的对话及互相交流。结合不同的教育教学元素，播放与之对应的教学视频，鼓励学生利用英语完成对话交流任务。教师只需要根据学生的不足之处进行简单的纠正及补充，鼓励学生自主参考不同的情境。通过简单的整理来形成个人的逻辑思维框架，其中多媒体的利用非常关键。教师需要提前制作好上课的课件并进行简单标注，通过对学生互动以及对话的简单描述来纠正和补充学生在语法单词记忆上的不足。尽量避免忽略各种教育细节，充分融入不同的情境教学模式，让课堂变得更加的活跃。
（二）优化教学过程，突出互动主体
小学英语课程比较丰富，前期的导入、课堂的执行以及后期的导数非常重要。教师需要关注互动教学中每一个教育环节的设置以及优化要求，关注导入阶段中学生学习兴趣的调动。比如在讲解外研版小学英语四年级what are you doing时，教师需要确保课堂教学基调的稳定性以及积极性，其中提问式的导入需要以学生主体地位的体现为前提。教师需要发展学生的思考能力，根据学生的基础情况导入核心问题。在师生交流及聊天中，教师还需要见缝插针导入细节问题。让学生在一个轻松的氛围中，主动集中注意力回答问题思考问题。教师需要明确师生之间的角色定位，关注不同教学环节中学生的课堂参与情况。既需要扮演好引导者和监督者的角色，又需要在不断思考的过程中实现有效的拓宽。游戏教学元素的融入有助于学生的自主分析，培养学生的创新能力。教师需要在突出学生主体地位的前提上鼓励学生自主记忆和反复分析，帮助学生解决重难点问题。后期的导入环节离不开教师的总结以及及时反馈，教师需要在提升师生互动频率的前提上增进两者之间的情感交流及互动。
（三）积极交流思考，提升互动效率
教师需要抓住日常教学的有效契机，培养学生自主学习习惯。了解具体的教育教学质量，在实践之中总结生活经验，为学生的学习提供辅助良好的课堂教学情境。这一点有助于学生的自主发挥，学生在主动思考时也能够产生更多的学习兴趣。教师则需要鼓励学生多思考、多分析、多讨论，自主总结不同的语法规律以及英语记忆规律，这一点能够有效的避免单一灌输式教学模式的束缚及障碍。另外，教师还需要根据不同教育教学板块的核心要求，提升学生的自我总结能力以及知识吸收效率。学生能够主动抓住良好的学习机会，实现良性循环。通过简单的倾听来提高个人的英语表达能力，主动与教师、与其他同学以及与父母进行互动，将英语作为个人的第二语言。
四、结语
教师需要立足于教学情境的创设要求，不断的优化教学过程。鼓励学生积极思考，认真倾听，在主动尝试及探索中掌握不同的表达方式。其中互动式课程非常关注学生主体地位的体现，教师需要给予学生更多的机会。培养学生的问题意识和互动意识，逐步提升学生的创新能力，让整个小学英语课堂变得更加的生动和富有吸引力。
参考文献
[1]方艳红.小学英语的教学方法——以师生互动教学为例[J].当代家庭教育,2020,000(001):P.178-178.
[2]汤伟.小学英语教学中师生互动教学方法探析[J].英语画刊(高级版),2020(11).