蓝张明
浙江省丽水市莲都区梅山小学 浙江省丽水市323000
【内容摘要】《品德与社会课程标准》明确指出：“教学要注意激发学生的道德情感，指导学生的道德行为。”情感目标是一堂课的灵魂，它贯穿着课堂的始终。道德与法治课的目的就是培养学生良好的品德与行为习惯，培养学生热爱生活的情感。而要把情感目标真正落实到课堂中，只有在课堂上创设了情境，以境激情、以境生情、以境延情，让孩子们身临其境的学习，才能有所感悟与思考，形成良好的品德与行为习惯。
【关 键 词】以境激情 以境生情 以境延情
苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”因此，在道德与法治课中，教师要善于从学生已有的生活经验出发，敏锐地捕捉课程资源中的情感体验点，以学定教，以境激情、以境生情、以境延情，巧妙地触动学生的心弦。
一、以境激情
《品德与社会课程标准》（2011版）明确指出：“教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”我们的生活中就有很多这样的课程资源，生活从来不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛，教师就要善于抓住这些资源，从学生的角度出发，合理运用，创设情境，让学生乐于学习，激发学生的情感。
执教五年级上册《中华民族一家亲》时，教师以精美的畲族服饰亮相，一开始紧紧吸引了学生的目光，全场惊叹连连。老师用畲语打招呼：“同学们，早上好！”极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常活跃。接着老师介绍畲族的传统的民俗活动——龙接凤，趁着掀起的小高潮，现场请两组同学玩“龙接凤”，制作精美、拥有浓浓民族风情的游戏与道具紧紧吸住了全班学生的目光，引领着学生进入课堂学习。
正如教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”喜欢做游戏是小学生的天性，特别是中、低年级的小朋友。如果能让导入的形式活泼多样，合理地让学生猜一猜、玩一玩，进行展示和汇演，既对教学内容作了补充，又吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，引发了学生情感的共鸣，形成了教学的高潮，更容易的激发了学生主动探索的愿望，从而得到情感的熏陶和品德的升华。
二、以境生情
任何课堂预设，如果脱离了学生的认知与生活经验，那将是失败的、无效的。因此，在设计活动时，我们应该从学生的生活经验和认知基础入手，以学生的情感体验为基础，提炼生活，创设情境，为学生提供更为广阔的情感体验空间。
四年级上册第十课《我们所了解的环境污染》中，探究白色垃圾污染时，是这样做的：第一步出示孩子们收集的家中用水浸泡蔬菜水果、吃苹果削皮等照片；第二步出示农田使用农药的耕作照片，让学生思考期间的联系；第三步请学生实物展示、介绍自己收集的被污染的水等物品；第四步说说自己所了解的其他方面的污染。一个个环节下来，学生的心情愈发沉重了，课堂的气氛愈发沉重了。环保的意识在孩子的心灵深处萌芽、成长。
情感体验不是凭空或是只言片语的语言描述就能产生的，它必须有过亲身的经历在身临其境中，学生自然而然产生了保护环境、节约资源的心愿。我们的道德与法治教学就要这样密切联系学生的实际生活，灵活运用教材，创造性的使用教材，善于挖掘身边的课程资源，创设情景感染学生，升华学生的情感，在悄然中浸润孩子的心，这正是我们极力追求的“无痕的教育”。
三、以境延情
心理学认为：“情感是促使道德知识转化为信念及世界观的催化剂。”一堂课上学生的情感体验是有限的，但课虽结束，学生的情感体验并未结束。 “任何一堂课，教师都要想一想：下课后，学生的心灵深处留下了什么？”小学生良好行为习惯的养成不是每周两节道德与法治课就能做到的，因此，道德与法治教学中如何拓展延伸学生的学习、情感体验，从而形成良好的行为习惯，显得尤为重要。
六年级下册第四课《地球——我们的家园》可以这样小结的：把我们的心声告诉她（地球）吧！一起来读读小诗《美丽的地球》，在学生声情并茂的朗读声中，课已上完，却绕梁三日，余音未尽。第十课《我们爱和平》中，可以在学生从庞大的数字、惊心的文字描述和触人心弦的图片学习后，深深体会了战争的罪恶，发出了深深地呼唤：出示《打结的手枪》，凌厉地质问：它在诉说什么？如果要在基座上刻上文字，该刻什么？学生的交流中，心情沉重，纷纷表达了“不要战争，热爱和平”的心愿，本堂课的情感目标已经深深地印在学生的心中，它带给学生无尽地怀念与思考……课已尽而意无穷！
有一首诗这样写道：“把一个信念播种下去，收获的是一个行动；把一个行动播种下去，收获的是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的是一个性格；把一个性格播种下去，收获的是一个命运。”教师就是一名期待学生们破土而出的播种者，我们只有在课堂上创设合理的情境，以境激情、以境生情、以境延情，引导学生在自主学习中，成长着、蜕变着，把“情境带到课堂，激活学生真情”，以情感目标统领品德课堂，构建生本课堂，把课堂还给学生，让品德课堂驻留在学生的记忆深处。
【参考文献】
《<品德与社会>中的情感渗透》 施永华 2009 陕西教育
《品德与社会》、《品德与生活》课程标准
《使活动真正发挥实效》许宏《教学月刊》2005（1）上.
《新课改下的思想品德课情感教育》杨为民 2009年 人民出版社