郭小妮
山东省威海市鲸园小学 264200
摘要：作文能力是学生语文综合能力的重要体现，开展作文教学课堂，是提升学生写作水平的重要方式。但是，受传统教学理念的影响，很多教师在开展作文教学课堂过程中，应用传统的教学方式，导致教学趋于形式化，另外，很多教师在教学过程中，让学生套用写作模板，导致学生写出的内容严重缺乏深度与灵魂，如何加强小学中年级作文教学指导，提升小学中年级学生写作水平是现下教师值得研究的问题。本文结合相关教学经验，探究小学中年级作文教学指导策略。
关键词：小学；中年级；作文教学；指导方法
前言：
作为小学语文重要的教学内容，小学作文是教学的重要环节，通过小学作文教学，能够有效培养学生表达能力和思维能力。小学中年级，是学生初步接触写作的时期，同时，也是提升学生写作能力的重要时期。在实际教学中，教师要结合学生身心发展特点，和实际情况，不断优化与探究教学方法和策略，构建高效教学课堂，才能不断提升学生写作能力和水平。
一、结合现实生活，激发学生写作兴趣
写作是个人运用文字表达自身情感的重要方式，在传统教学中，很多教师引导学生仿写、套用模板，写作内容缺乏真实情感，在这种教学方式下，很多学生逐渐丧失学习兴趣。为优化这一教学状况，在实际教学中，教师可以结合现实生活，引导学生观察实际生活，让学生通过文字记录生活中发生的事，以此激发学生兴趣，赋予学生写作灵魂和深度。
另外，很多学生在写作过程中不知道如何写，不知道写什么，缺乏写作素材，灵感源自生活，写作素材源自生活，在实际教学中，教师可以引导学生观察生活，从实际生活中挖掘写作素材，在提高学生观察能力的同时，促使学生结合现实生活积累写作素材，丰富学生写作内容，以此促使学生在写作过程中能够有东西可写。不过，写作不是简单的记流水账，教师要引导学生根据生活中的事情，写出自己的感悟，以此赋予写作内容意义和情感。
例如：在引导学生写作生活中见闻这一类型内容时，教师可以引导学生参与实践活动，参观博物馆、去养老院献爱心等活动，在参加之后，让学生写一篇活动感受。通过实践活动的参与，学生能够有切身感受，在生活事件的感染下，学生写作动力能够得到有效激发，并且对于不同的学生感受必定不同，从而避免学生写作内容千篇一律情况的出现。
二、开展阅读交流活动，丰富学生写作素材
小学中年级，学生个人经历较少，阅读是拓展学生视野，丰富学生情感与感悟的重要方式，在实际教学中，为提升学生写作能力与水平，教师可以组织学生开展阅读活动，通过阅读，丰富学生写作素材。为促进学生个性成长与发展，教师可以结合学生兴趣爱好，引入阅读内容，在学生感兴趣的基础上引导学生阅读相关内容。另外，为促使学生以读促写，教师可以结合写作主题开展相应的阅读活动，为学生写作提供大量的材料和素材，让学生有感可写。
例如：以“国宝大熊猫”写作指导为例，主要教学目标是针对教材提出的问题，搜集国宝大熊猫的相关资料信息，初步学习整合信息，从不同方面介绍国宝大熊猫。
在实际教学中，教师可以先为学生展示大熊猫的图片，让学生再现生活场景，激活学生思维，激发学生表达欲望，为后面话题交流创设轻松教学氛围。然后，为学生讲述大熊猫，并结合学生的兴趣爱好向学生提问一些问题引发学生思考：①大熊猫是猫吗？②大熊猫吃什么？③大熊猫生活在什么地方？④大熊猫为什么被视为中国的国宝？通过这些问题，引导学生进行交流，在交流的过程中，学生会对大熊猫进行初步的认识和了解。
另外，通过分析与思考，学生能够抓住关键词进行有效信息的提取，能够梳理出写作提纲。然后，明确写作要求，引导学生整合信息，确定从哪几个方面进行介绍。为更好地调动学生写作积极性，激发学生写作激情，在写作结束之后，教师可以为学生展示优秀作品，进行评价交流活动，通过作品展示，能够凸显学生学习成绩，激发学生写作兴趣，尊重学生个性认知，提高学生欣赏水平。通过这样的教学设计，能够促使学生相互取长补短，互相促进，相互提升。
三、结合写作主题，创设写作情景
小学中年级，学生思维并不是十分活跃，由于经历与见识的缺乏，面对固定的写作主题，学生很难理解以及打开写作思维。为更好地拓展学生写作思维，教师可以结合写作主题，为学生创设写作情景，通过合理的解析和知道，帮助学生梳理写作框架，发散学生思维。
例如：以“这样想象真有趣”写作指导为例，主要教学目标是引导学生选取一种动物为主角，大胆想象，编一个童话故事。面对这个写作主题，学生很难产生想象，为更好地拓展学生思维，教师可以引导学生想象小动物失去原来的主要特征，生活产生的变化，构思创作有趣的童话。在进行写作指导导入时，教师可以先为学生出示几张动物的图片，让学生根据动物图片说一说各自的特点，通过这一教学设计，能够再现学生熟悉的动物，并引导学生回顾动物各自的特点，能够有效激发学生兴趣，为学生奇思妙想作铺垫。
为激发学生想象力，教师可以向学生提问：看到这些小动物，它们的特点或本性就会浮现在我们的脑海中。假如这些小动物失去各自的本性，或是变得和原来完全相反这些小动物会是什么样呢？通过这一导入，激发学生展开联想和想象，充分发挥学生的想象力，充分拓展学生思维，让学生结合现实生活展开联想，为学生写作内容提供充分的素材。
在学生写作之后，教师可以引导学生进行故事丰满，引导学生思考奇异故事发生在什么时间，什么地方，处于怎样的环境，然后引导学生继续展开丰富大胆的想象，让学生将相应内容编写成一个有趣完整的故事。为提升学生写作质量，教师可以引导学生依照时间地点人物环境起因经过结果这一顺序展开写作，再用上“先...再...然后...最后”等关联词，帮助学生梳理归纳，构建大致的写作框架，为促使学生写作内容更加生动，教师可以引导学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。
总结：
总而言之，小学中年级作文教学是提升学生写作水平的重要教学方式，开展合理的指导对深化学生写作内容深度有着重要的意义。在实际教学中，教师可以结合现实生活，激发学生写作兴趣；开展阅读交流活动， 丰富学生写作素材；结合写作主题，创设写作情景。
参考文献：
[1] 刘韶辉.小学作文教学中写作素材的积累方法[J].百科论坛电子杂志,2020,(5):788.
[2] 赵永斌.提升小学作文教学的技巧方法[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2019,(11):38,36.