鲍美玲
浙江省平阳中学 浙江平阳 325400
摘要：三视图是常用技术图样的重要组成部分，并且也能够传递出数字化的信息和数据，实现设计思想的有效表达，在整个高中通用技术教学中所占的比重也十分突出。正因为如此，笔者也将以高中阶段的通用技术课程设计为宏观视角，以三视图教学为切入点，列举出三视图教学的基本方法，希望能够给教师带来一定的帮助和启示，提高课堂建设效率，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高中课堂；通用技术；三视图教学；基本方法
引言：
通用技术是随着新课改落实应运而生的新型学科，其自身也是素质化教育发展的又一大亮点，具有十分明显的科学性和人文性特征，能够提高学生的实践能力，并且也可以培养学生的创造精神。而技术图样的学习和掌握，是开启通用技术大门的钥匙，在这其中，正投影和三视图，也发挥了很大的作用。但不可否认的是，学生在接触三视图有关知识的时候，的确会遇到许多困难和挑战，他们不能充分理解这一抽象性概念的内涵，这就会在一定程度上阻碍学生技术思想的发展。对此，教师就需要立足于现阶段的通用技术教材，优化三视图的教学方法。
一、创设课堂情境
学生自始至终都是知识吸收和掌握的核心主体，学习也是学生自发的行为和活动，所以教师必须要在课堂上激发出学生的积极性，调动起学生的参与意识和探索欲望，让学生能够产生更加强烈的学习需求。在具体实践的过程中，教师应当创设趣味化的技术活动教学情景，帮助学生集中思维和注意力，提高学生兴趣的持久性和稳定性，让学生能够主动配合后续一系列的教学活动。情境的引入，可以让学生在特定氛围的引导下，实现知识与技能的共同发展，帮助学生塑造积极向上的价值观，让他们的情感态度得到优化。教师应当根据学生的课堂实践情况，立足于教学的主题，分析知识的发展背景，创设出更加直观且鲜明的问题情境，让学生感受到知识的新奇和挑战性。在这其中，课程导入是最为重要的一环，良性的课堂导入能够有效引起学生的注意力，所以教师也应当注重对这一环节的研究和分析。例如，在学习“发现与明确问题”有关知识的时候，教师可以先让学生畅所欲言，询问他们在生活或者是学习中碰到的一些技术问题，有相当一部分学生会，表达自己对教室课桌的意见。
对此，教师也可以以此作为切入点，让学生自行构思课桌设计和制作的方案，然后让学生用文字或者是绘画的形式在图纸上展现出来，教师可以收集完毕之后，在班那位学生再次进行分享，然后继续提出问题：如果把设计的图纸拿给课桌生产厂商去制作，你们认为厂家能够制作出来吗。学生在经过一番讨论之后，就会充分认识到技术图样的重要性，教师就可以由此来引出技术图样的常见形式，三视图，让学生能够了解课堂教学的主题，这样不仅锻炼了学生的动手操作能力，同时也让学生感觉到新旧知识之间的联系和衔接。
二、借助实物教具
近些年来，现代化信息技术的发展，极大丰富了社会的生产生活形式，在这其中，教育领域也自然不会例外。
多媒体课件的应用已然成为学界的共识，在三视图教学的过程中，教师也习惯制作相应的课件，去展示抽象性的知识，但教师也应当认识到实物教具的辅助性作用，甚至在一定程度上能够发挥出比多媒体课件更加明显的作用。例如，在为学生介绍三视图在图纸上的具体位置时，教师在过去通常会利用flash软件，模拟三个投影面，然后展示出三视图的投影规律，但学生只是通过观看，却并不能充分理解基本的规律和内涵。对此，教师就可以制作相应的模型，选择较为简单的几何体，然后准备三张硬纸板，把几何体的三个视图分别绘制在纸板上，然后模拟出三个相应的投影面，旋转得出水平投影面和策略投影面。保证俯视图在主视图的正下方，左视图在主视图的正右边，然后在课堂上为学生进行实物展示，这样不仅可以让学生更加清晰观看到三视图的投影过程，同时也能让学生自己进行分析，主视图和俯视图所反映的数据，以及主视图和左视图反映的高度，最终得出三视图的基本投影规律，长对正，高平齐，宽相等。当学生观察完实物演示之后，教师在为学生播放相应的课件，让学生能够加深印象，夯实自身的理论基础。
三、推动学生之间的合作
从新课程的标准中可以看出，高中通用技术的教学应当面向全班学生，但高中教学班容纳的学生数量是具有一定规模的，三视图的学习又需要进行相应的技能练习，所以如果教师仍旧按照传统的一对一讲解去辅导学生，必然会浪费大量的时间和精力。在这种情况下，教师就应当把学生分成不同的小组，推动学生与学生之间的团队合作，然后再设置相应的比赛机制，让不同的小组分别绘制出三视图的形状，这样可以激发出学生的竞争意识，推动组员与组员之间的互帮互助，也可以让学生之间互相监督，真正做到取长补短，提高学生的集体意识与团队精神[1]。
四、设计实践任务
任务驱动教学是建构主义学习理论的重要组成部分，其自身强调的是学生的主观意识和能动性，要求学生在自主学习和协作的引导下，通过讨论和对话去积累更多的知识，探索实践活动，找出问题解答的方法，并在这一过程中收集整理信息，提炼出有效的数据。例如，在学习与尺寸标注有关内容的时候，如果教师单纯用理论讲解的方法去引导学生，必然会让学生产生审美疲劳，而且也不会提高课堂的教学质量。所以，教师就可以采用任务驱动教学法，为学生分配特定的实践活动，先让学生花费5~10分钟的时间去预习课本上的内容，了解尺寸标注的基本原则，对尺寸标注的要素和基本要求有大致的把握，然后再为学生分发纸张，每张纸上都有两个模型的三视图，并且都各自标有相对应的尺寸，让学生花费10分钟到15分钟的时间，找出三是图中尺寸标注有误的地方，然后进行改正和调整。这种循序渐进的任务分配，可以让学生静下心来认真阅读书本上的知识，并展开小组合作[2]。
五、结束语
总的来说，三视图的学习并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，所以教师也应当坚持以人为本的理念。本文通过导入情境的设计，实物教具的应用，团队合作的探究，任务驱动法这几个角度论述了高中通用技术三视图教学的方法和措施，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，并且也结合了高中阶段学生的成长特点和心理特征，能够作为老师的参考依据。在未来实践的过程中，教师也需要为学生提供更加多样的操作平台和空间。
参考文献：
[1]李永志. 观察高中通用技术三视图的教学方法[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(7).
[2]黎庆敏. 浅谈高中通用技术三视图的教学方法[J]. 数码设计(下), 2019, 000(009):42.