刘先荣
包头市第四中学，014030
摘要：如今的教育界，新一轮的课程改革正在逐渐推进。在新一轮课程改革中，教师教学教育活动需要以学生为中心进行开展，并且应采取多样化的手段引导学生自主探究学习知识。随着素质化教育在高中阶段教学中不断地深入,教师也应该要更加的关注学生实际接受能力及综合知识的运用,尤其在地理学科。在这一大背景下，情境体验式教学方式应运而生。情境体验式的教学方法可以帮助教师更好的吸引学生兴趣，通过创设情境环境、课堂实践等方式使得学生探究欲望提升,从而使得教学更加高效。因此，本文重点论述情景体验式教学在高中地理学科中的实践思考。
关键词：高中地理教学；情境体验式教学；时间思考
一、利用实验情境进行体验
地理课程中有许多理论知识，而理论知识往往学生难以理解和想象发生的过程和原理。因此，教师很有必要利用实验来引导学生体验。通过实验这种情景体验式教学的方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，并且能够在实验中更好地学习理论知识。利用实验的方法，使得学生能够融入其中，通过亲身的体验加深对知识的理解。比如，有的教师在讲解“大气环流”一课内容时，就可以通过简单的实验来模拟大气环流形成过程，更好地帮助学生了解季风形成的原因。在简单实验中，教师可以关闭教室的门窗，使得外部环境对教室内空气环流的影响减小，然后再点燃两炷香或两团纸，让其燃烧产生烟，并且保证它能够垂直向上飘，之后在烟源的两侧同样的距离分别放置一个火盆和一个冰盆，使得烟的两侧出现冷热不均的状况。然后，教师要让学生仔细观察烟的变化。最后，教师也可以调换一下热源和冷源的位置，再次让学生观察烟的变化。学生通过细致地观察，能够体会到气压对烟的方向的影响。这样再对学生讲火盆因为温度高而气压降低、冰盆因为温度低而气压升高，由此形成了热力环流，使得烟总是往热源的方向飘散时，学生可以很好的理解。这样，就可以很好地向学生展示热力环流和季风的成因了。通过这种实验式的方法，可以在吸引学生注意力的前提下，更好地传授知识、更加便于学生理解，可谓是一举多得。
二、利用多媒体情景进行体验
在地理知识的学习中，很多自然现象是靠书本和老师的讲述难以阐释清楚的。以往的学生只能靠自己领悟，往往给地理学习带来很多困难。但如今，信息技术飞速发展，教师们可以选择借助多媒体创设体验情境。教师们通过PPT、视频等方式，在多媒体的作用下呈现出丰富多彩的画面，使得学生能够更为直观的感受地理现象，并且能够吸引学生的注意力，使得学生对地理知识有更深一步的了解。在情景体验式教学中，借助多媒体创设体验情境也是一种非常有效的方式。比如，教师在讲解《自然界水循环》这一章节内容时,可以不再采取以往板书式的教学形式,而是可以精心挑选一些学生喜欢的、与本节课内容相关的资料视频,如原始森林的水循环视频等。通过视频的播放，在吸引学生注意力的同时，也可以了解视频中涉及到的水循环有关的知识,了解森林内水循环的过程，为接下来的课程学习打下基础；还可以将水循环中的海上内循环、海陆间循环及陆地内循环三种循环类型做成PPT，以图片的形式为学生播放,使得学生可以更为直观地体会到水循环过程。
甚至可以利用现代技术，运用软件直接模拟水循环的过程，或者让学生亲自用多媒体操作，不仅可以让学生更好地理解水循环的过程，还能够给学生留下深刻的印象，不会轻易遗忘，解决了地理学习中的一大问题。
三、利用图表情境进行体验
除却理论知识，高中地理学习的另一大重点问题就是图表类内容了。有的地理知识内容较为抽象，部分学生学起来会感到十分吃力。而图表类内容可以大大减小学生的困难，使得地理知识变得较为容易理解，因此，图表类内容也是情景体验式教学的重点。教师教授课程中基于情境体验式教学理念,充分利用文字、图像信息等形式，积极构建一定的语言意境。而地理图表——作为地理学习中的最基本元素、地理知识的基本载体，包含了众多的地理资源。因此也是教师进行地理教学的重要工具。通过对地理图表的解释和应用，教师可以将抽象的地理知识在学生的脑海中具体化，直接的呈现在学生面前，从而进一步解释地理现象和地理规律。因此，教师要注重学生查看、理解图表的能力，通过景观图、地形图、统计图等，使学生对地理内容有更详尽的了解。比如:在学习有关洋流的分布这一知识内容时,教室就可以充分利用教材中的洋流图片，从教材表层信息中获知洋流基本分布位置，让学生在对图像内容进行分析时,获悉洋流分布原因及规律性问题,通过学生对图片的观察，提升学生的形象思维能力及空间思维能力，从而使学生掌握更多的地理知识，增强自身的地理学习能力，也为以后的地理学习打下基础。
四、利用问题情境进行体验
在情景体验式的地理教学中，教师不仅可以用多媒体和地图图表等信息，教师还可以创设一定的情景，并且利用问题来引导学生进行一定的体验。通过这种有趣的互动，可以吸引学生的注意力，带动学生对所学知识深入思考，从而达到提高课堂效率、巩固学生所学知识的目的。比如,有的教师在讲解“不同等级城市的服务功能”一课内容时，就可以让同学们进入教师创设的情景“如果你们是城市的管理人员，你们对你们的城市了解吗？”，并通过这种给予学生身份和情景的方式，使得学生进入课堂内容并思考。教师还可以提出以下问题:“同学们，你们知道什么是城市服务功能？你们知道城市可以分为几个等级吗？”等等。问题的提出，可以激发学生学习相关地理知识的兴趣，同时，使得学生可以主动地融入问题情境中，主动加深对地理知识的认识，在课程内容结束后再进行回味与思考，提高了教师上课的效率，学生也能够提高自己的地理学习成绩。
结语
总之，高中时期是学生最为关键的时期，也是地理老师任务最为艰巨的时期。高中地理教师一定要在有限的课堂教学的教学时间里充分集中学生的注意力,让班级学生都可以达到高效的听课状态。而情景体验式教学方法是教师可以选择的好方法。通过这种方法，吸引学生的注意力和兴趣，使得学生对课堂知识深入理解并牢牢记忆，并通过这种方式培养学生的地理思维能力和水平，可以使学生终身受益。因此，教师在高中地理教学过程中可以学习并多多尝试这种情景体验式教学方法。
参考文献
[1]唐本贵. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J]. 城市地理, 2018(2X):244-244.
[2]鄢春竹. 体验式教学在高中地理教学中的实践[J]. 中外交流, 2018, 000(015):128.