张莎莎
陕西省西咸新区秦汉中学 陕西 西安 712000
摘要：随着课程改革活动的深入开展，传统形式的灌输式教学模式无法满足现代化教学体系发展的需求。如今，探究式教学模式受到了人们的广泛关注，同时应用效果良好。基于此，本文站在课程改革的角度上，对探究式教学模式在高中地理教学过程中的应用展开了研究与分析，旨在为教学创新奠定基础。
关键词：高中；地理；探究式教学
引言：在高中地理教学课堂上应用探究式教学模式不仅能够满足课程改革的需求，也能够辅助三维教学目标的达成。探究式教学模式在一定程度上能够提升学生对知识的自主探究能力，对独立解决问题的能力水平予以提升，这使得高中地理教学课堂的有效性能够得到提升，对此，教师需要转变教学思想，应用探究式教学模式。
一、探究式教学模式的注意事项
在高中地理教学课堂上，探究式教学模式的应用是对传统教学模式的创新，当然，教师也需要在运用探究式教学模式时注意如下问题，从而提升应用效果，助力学生综合素养水平的提升，也符合教学教育体系发展的趋势。
1.构建和谐平等师生关系
对于教师而言，学生是具备思想与个性的个体。教师在进行教学活动的过程中需要充分尊重、信任并且关爱学生，重视学生发展的全面性，尤其是后进生，教师需要给予更多的支持与帮助。教师需要对传统的教学思想进行转变，逐渐发展为学生学习过程中的引导者。教师需要给予学生充分的尊重，关注学生们的兴趣爱好、思想情感，对他们的心声予以倾听，成为学生们的知心朋友，在轻松愉悦的教学环境当中，学生才能够提出问题并且主动对问题进行探究，寻找针对性的解决方法，在和谐平等的教学环境当中，学生个人的潜力也能够得到极大程度的发挥[1]，使其能够意识到学习的快乐与意义，感知地理知识的价值。
2.关注学生的主体性
在新课程改革的背景下，教师需要关注学生发展的个性化，这需要教师对教育观念进行更新，将课堂的主导权还给学生们。学生在教学活动体系中扮演着主体角色，教师需要对权利进行下放，将探究活动的主导权交付给学生们，引导学生主动进行探究。只要是遇到学生能够自主解决的问题，教师就不可以代替学生去完成探究活动，教师需要充分相信学生个人的潜力与能力。教师在对学生个人主体性进行强调的基础上，也不能否认自己在教学课堂上的引导价值。若是学生在学习过程中遇到了困难，教师需要积极引导学生们克服困难，若是学生的思路狭窄，就需要积极对其思路进行拓宽，若是学生的学习迷失方向，教师需要为其指明方向。唯有学生主动参与探究性活动，课堂沉闷的现状才能够被改变，引导学生主动对方法进行探寻，发现其中的规律，独立对相应的问题进行有效解决，这也是提升课堂生机与活力的基础，是值得倡导的课堂形式。
二、探究式教学在高中地理课堂中的应用
1.融入生活元素
在高中阶段的全部学科当中，地理这一学科与实际生活的联系最紧密，教师需要积极引导学生站在生活的角度上对其中的地理知识进行挖掘。
高中地理知识的学习，尤其是自然地理知识，抽象性比较强，为了提升学生理解的深入程度，不仅需要使用多媒体教学技术，也需要与生活实际结合起来，站在生活角度上为学生讲解地理知识，这能够帮助学生对知识点进行深入理解。
比如，教师在为学生们讲述地球运动时，太阳与地球位置的关系等知识抽象性比较强，难以理解，这就需要教师借助生活实例来对学生疑惑进行解决。例如教师可以引导学生对校内旗杆影子的方向与长度在一天中的变化进行观察，为学生们讲述太阳能与热水器对应的工作原理，平时如何对太阳能倾角进行调整才能够吸收更多的太阳能等。在教师的指点下，学生能够将抽象性的地理知识与实际生活联系起来，将枯燥与乏味的知识转变成为有趣的知识，从根本上提升高中地理教学课堂的品质。
2.彰显地方特色
对于身边出现的地理现象与问题，学生的关注度相对较高，因此在将探究式教学模式应用在高中地理教学课堂上时，需要对地方特色进行彰显。比如，教师在为学生们讲述城市的等级方面的知识时，可以将所在城市与对应的下属县进行比对和分析，促使学生们共同进行讨论。教师还可以引导来自不同市县的学生对各自的观点进行阐述，分享所观察的城市概念与功能等进行分享[2]。在整个过程中，教师需要对学生思维进行发散，对解决方法进行探寻。在进行探究性活动时，需要对对应的理论知识进行学习，这样的教学方法能够为教学目标的实现奠定基础。同时，在教学过程中，教师可以积极引导学生对相关的资料进行搜集，深入地进行探究性活动并给出自己的建议，寻找说服力较强的教学资料，使得探究性教学活动成为可能。
3.现代信息技术的引入
在现代化的教学体系当中，如果教师依然借助单一性的教学方式进行教学，那么学生的热情无法被激发出来，学生容易产生视觉上的疲劳，无法实现预期的教学效果。所以，教师需要充分发挥出现代信息技术的价值，将所需要学习的内容转变成为具体的问题情境，提升教学方法的多样性，比如为学生播放图片、视频、影音、动画等，促使学生能够主动进行思考。在进行教学活动时，教师可以提前提出一些预设问题，促使学生积极地参与到探究活动当中。
比如，教师在为学生们讲述区域性地理知识时，可以将美国这一板块的知识分为自然与人为两部分的内容，对当地气候的特征与成因进行描述，同时对对应的视频进行播放，促使学生在进行自主思考的同时开展合作学习活动，最后完成相应的学习任务。当然，探究式教学活动并不是简单地对结论进行归纳，而是需要在汇总结论的同时引导学生学以致用、举一反三，这也是探究式教学课程的目标。比如在对全球气候的变化这部分知识进行讲述时，引导学生们开展以低碳生活为主题的探究活动，促使学生对相关性比较强的新闻与资料进行查找，之后互相进行交流，这往往能够实现更好的教学效果。
结束语
探究式教学模式属于创新性的教学模式，其能够提升学生的思维创新性与实践能力，也能够在一定程度上提高课堂体系的时效性。探究式教学课堂仅仅是教学模式的一种，并无法完全取代其他的教学模式，因此在进行实际教学活动时，教师需要结合地理教学内容以及学生的特征，灵活运用恰当的教学方法，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]何梅美.探究式教学模式在高中地理教学中的应用[J].高中地理教学,2019(5):56-57.
[2]韩洪亮.浅谈高中地理教学创新策略[J].教学教育创新,2020(10):101.