杨迎
辽宁省滨海实验中学 辽宁省锦州市 121007
摘要：提问既是教师与学生之间的一种沟通交流的方式，也是教师了解学生的一种手段。在高中生物课堂教学中教师要积极地对学生进行提问，或者让教师对学生提问，营造一个良好的课堂氛围。在生物课堂提问过程中教师要结合生物学科的特点重视提问的时间、提问的内容、提问的频率、以及提问的方式等，提高提问的有效性，提高课堂的教学效率和质量。
关键词：高中；生物课堂；有效提问
前言：
在高中生物课堂中，教师一直处于一种讲的状态，学生一直处于听的状态，两者之间缺乏一定的沟通，提问起到了沟通桥梁的作用，让教师和学生能够针对所学的知识进行讨论。生物中的知识点不仅多且复杂，教师通过对学生进行提问了解学生对知识的理解程度，从而及时地调整教学进度。在高中生物教学中进行提问时教师可以对学生提问，学生也可以对教师提出自己的疑惑。在高中生物课堂教学中能否实现有效提问关键在于教师和学生之间的共同配合。
一、有效提问的内涵以及对学生的重要性
有效提问的概念主要分为狭隘和广义的两个方面。狭义的概念主要是从学生方面出发的，指教师的提问能够激发学生的思考，使得学生获得进步。广义的有效提问涉及到学习过程中的多个方面。首先，有效的提问能够实现教师与学生之间的互动，让教师可以及时地了解到学生的学习情况。若是教师仅仅进行了提问学生没有回应，则这样的提问是无效的。其次，有效的提问能够实现教师提问的目的和初衷，即是指通过提问教师了解到了自己想要了解的内容。
例如，教师通过提问吸引学生的注意力，若是学生的注意力在提问后有明显的提升，则说明实现了有效提问。或者是教师想通过提问缓解一下班级的氛围，通过提问班级的学习氛围活跃了起来，则说明实现了有效提问。总之，教师每个提问都应该会有一个目标或者目的，只有实现了这个目的才能够说明这个提问是有效的。最后，有效提问还能够实现有效教学。有效提问应该是为有效教学服务的，为学生提供一个有效教学环境。高中阶段是学生学习的关键阶段，有效提问能够实现学生的高效学习。
二、高中生物课堂教学有效提问的方法
（一）注重提问的时间
在高中生物课堂教学中教师在进行提问时一定要注重提问的时间，即是指教师要在什么时候进行提问，一般情况下教师要将提问贯穿到整个课堂中。但是，不同时间的提问作用是不同的。课堂引入部分的作用主要是为了激发学生的学习兴趣，课程中间的引入主要是为了集中学生的注意力，了解学生的学习情况，缓解课堂的学习氛围。课程结束时的引入主要是为了了解学生对整堂课的学习情况和感受。但是，在实际的教学中教师将全部的提问时间都放在了课堂的讲课过程中，忽视了课堂引入部分和结束部分。为了实现有效提问教师在教学中必须要合理地分配提问的时间，将提问贯穿于整个生物课堂中。
（二）创新提问的内容
教师提问的内容将会影响到学生的回答效果，从而会影响到提问的有效性。首先，教师提问的内容要能够发散学生的思维，让学生能够进行思考。
其次，教师提问的内容要与教学内容紧密联系，不能够脱离课堂内容去提问一些问题。
例如，在学习动植物的细胞知识时，教师就可以提问“动物细胞和植物细胞有什么不同之处？”让学生充分地调用自己的知识储备，发散自己的思维，找到植物和动物上的本质的不同之处，从而推到出两者在细胞上的不同之处。这种发散性的问题既能够让学生学习到知识，又能够锻炼到学生的能力，可以实现有效提问。若是教师直接问“动物细胞和植物细胞是不是不同的？”学生就会回答“不相同”或者“相同”，学生根本没有进行思考，这种提问有效性不高。
再如，教师正在讲解细胞的知识时，不要去问一些染色体的问题。教师可以由教学内容引发一些课外问题，但是不能够脱离教学主题太远，否则容易使学生的注意力转移，不利于学生对本节课知识的理解。因此，教师在设计提问内容时一定要结合本节课的生物知识点，提高学生的思维和能力。
（三）注重提问的频率
教师在生物课堂教学中在进行提问时还要注重提问的次数，否则提问也难以发挥有效性。有的教师在教学中一节课只提问一两次，提问次数太少达不到效果，有的教师一节课提问的次数较多，影响了课堂的上课节奏。教师在制定提问的次数时可以从学生的学习状态和知识的难度来进行设计。
例如，若是上课时间是在下午学生的精神和积极性不高时，教师的提问次数可以多一点，提高学生的注意力。还要所学知识的难度，若是所学内容难度较大，教师提问的次数也可以多一点，了解学生对知识的掌握程度，考虑是否要放慢上课的节奏。当然，对于一些内容教师认为有提问的必要时，也可以积极地进行提问。总之，合适的提问次数可以有效提高提问的有效性。
（四）改进提问的方式
教师在教学过程中还要注重提问的方式，一般情况下主要是教师对学生进行提问，教师还可以引导学生对教学进行问题，转换提问的角色，来提高提问的有效性。而且，在教学中教师还可以结合分层提问，主要是指对于一些知识教师要交给合适的学生来进行回答。对于一些比较难的问题，教师明知道基础弱的学生答不出来就不要去提问该学生，否则会影响到学生的上课心情。教师要根据知识的难度来选择能力适合的学生回答，这种可以满足学生提问的目的和初衷。教师也可以采取合作回答问题的形式，教师可以为学生准备一些问题，然后让小组之间进行相互讨论，再将讨论的结果和答案分享给班级里其他的学生，在讨论中能够让学生之间互帮互助，锻炼学生的思考能力。
总结：
提问是课堂中必不可少的部分，但是实现有效提问却是一件重要的事情。教师在教学中要注重提问的时间，将提问融入到整个生物课堂中。教师还要注重提问的内容，合理地设计问题激发学生的思考，让学生在提问中学习到知识，提高能力。同时，教师还要注重提问的频率和方式，采取分层或者分组等提问形式，针对不同的学生设计不同难度的问题，尽量让每个学生都有回答问题的机会。总之，在高中生物课堂中有效的提问能够有效提高教学质量，缓解学生的学习压力。
参考文献
[1] 杨洪莉.探究高中生物课堂教学中有效提问策略[J].魅力中国,2020,(9):143.
[2] 林裕禄.新课改背景下高中生物课堂提问技能的探究[J].新课程,2020,(3):198-199.