汪顺成
江西景德镇市第三中学 333000
摘要：政治是一门偏文科性质的学科，学生理解的时候是有一定难度的。很多教师过于注重理论知识的讲解，却不注重学生兴趣和学习动机的激发，所以教学效果难以得到优化。因此在高中政治教学中，教师有必要采取情境教学法，让学生能够有一种新身临其境的感觉。这样才能够激发学生的兴趣，提高课堂教学的效率，培养学生的价值观，让他们能够具备政治学科素养，以此获得长远的发展。
关键词：情景教学法 高中政治 教学应用
所谓情景教学法就是利用教学内容创设相关的情境，这样就能够让学生产生一种身临其境的感觉，才能够让他们从一种被动的状态转为主动的状态，能够对知识进行主动学习和探索。因此在高中政治教学中教师应该及时转变教学观念，立足于学生的实际情况和教学内容，不断探寻一些有效的教学情境，这样才能激发课堂教学的活力，以此获得理想的教学效果。
一、创设问题情境，引发思考，激活课堂
疑是思之始，学之端。高中阶段的学生，思维处于一种十分活跃的状态。如果想让他们对相关的政治知识有一个深入的探究和了解，能够达到学以致用的目的。那么教师就可以用问题来引导学生，促使他们能够对相关的政治知识产生兴趣和疑惑。这样就能够让他们的思维更加活跃，进入到相关的问题情景中，激发课堂教学的活力，促使他们能够主动思考，为接下来的教学奠定一个坚实的基础。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在教学《如何正确对待外来文化》时，就可以设计一个问题探究活动。首先，教师可以利用多媒体向学生展示近年来中外文化交流与碰撞的一些实际案例，比如前几年引起了较大争议的杜嘉班纳“筷子”事件、孔子学院遍布世界各地等等。在向学生普及完这些知识后，教师就可以将学生分成两个大组，让他们分别讨论以下两个问题：1、中国文化的发展为什么要借鉴外来文化的有益成果？2、在发展中国文化过程中应该怎样对待外来文化？通过这两个问题，能够充分唤醒学生的思维，让他们能够通过对问题的思考，进入到特定的情景中。想象自己应该如何正确地对外外来文化，自己又应该对文化的交流与融合持有一种什么样的态度？这其实就是让学生打开思维的开始，这样不仅能够让整个课堂充满思维性，还能够促使学生主动思考，大胆发表自己的观点和见解。“仁者见仁，智者见智”，教师正可以通过学生的观点，有针对性的展开思想政治教育，这样就能够提高学生的思想觉悟，促进他们的良好发展。
二、创设直观情境，形象感知，生化理解
教师经常会利用多媒体辅助教学，它可以为学生创设一种富有情绪色彩，并且生动直观形象的教学情境，这样就能够让他们更加自愿，积极主动地投入到课堂学习中，激发他们的学习动机。此外，高中政治知识理解起来是有一定难度的。这个时候，教师利用多媒体能够将一些抽象的、复杂的理论知识形象化、浅显化，促使学生理解起来更加的简单。以此便能让他们获得生动化的理解和感知，提高学习效率。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在教学《文化的民族性与多样性》时，为了让学生能够更加生动形象地理解文化的民族性与多样性特征。那么教师就可以利用多媒体创设相关的教学情境辅助教学，比如教师可以利用多媒体向学生展示三个镜头，它们分别是：欧美国家的人们击剑的情景、韩国群众酷爱跆拳道、中国著名演员成龙表演中国武术。在看完这三个镜头之后，教师就可以向学生提出问题：这三种都是体育运动，但是为什么每一个国家所热爱的体育运动是不一样的？这样就能够让学生明白每个国家都有自己独特的文化，这是区别于其它民族的独特特征，它能够让一个民族更加具有创造力和凝聚力，实现一个民族的长远发展。其次，教师可以用多媒体播放《舌尖上的中国》，再附上颇受人们喜欢的海底捞、各种火锅、烤肉、牛排等美食，让学生感受到现代美食文化的多样性与传承性，并且学生能够通过《舌尖上的中国》感受到不同的民族之间，美食文化是不一样，以此便能让他们深刻地感知文化的多样性。通过展示这种颇受学生喜欢的美食文化，能够让他们进入到特定的情形，生动形象的理解文化的民族性与多样性，以此便能实现高效教学。
三、创设实践情景，促进参与，强化体验
高中政治的教学不仅要传授学生基础的课本知识，还应该积极创设一些实践情境，实现理论知识与实践活动的有效结合，这样才能让学生在自主辨析中感知真理，在实践体验中收获感悟，以此，自觉地践行社会主义核心价值观，成为良好青年。
以人教版高中政治课本教材为例，教师在教学《国际关系的决定性因素：国家利益》时，为了让学生积极参与，强化他们对知识有效应用的体验，教师就可以创设各实践性的模拟情境。首先，教师可以让学生以小组为单位，然后分别扮演几个主权国家的代表团队。为了增加真实性，教师还可以让每一个小组分别研究自己国家的礼仪特色，在开会之前互相展示，让整个实践更加具有趣味性；其次，教师要确定实践活动的内容——围绕“人权问题”开展首脑会晤，在这一个过程中，教师为了让学生能够更加快速地进入到角色之中，就可以为他们播放一些各国首脑会晤的视频，让他们能够快速地融入到角色中；最后，每一个小组能够利用自己所学的知识，站在自己国家的角度，最大限度地维护自己国家的权益。
通过这样的一场实践性的情景演练，能够让学生灵活的运用所学的知识。这样不仅能够充分调动学生的内在驱动力，促使他们能够通过思考和实际体验明白维护国家利益的重要性，以及应该如何更好地维护我们国家的利益。以此，便能够让学生透过现象看本质，能够将理论与实践进行有效联系，达到情感教学与生活化教学的目的。
四、结语
综上所述，作为一个高中政治教师，应该积极改变课堂低效的情况，一定要敢于创新和变革，要不断探索出更加有效的情境教学法，并且积极运用于课堂实践，不断优化教学过程，让学生能够将理论与实践进行有机地结合，这样才能够让学生获得更好的发展，才能够更加有效地发挥他们的主观能动性，以此有效地培养他们的政治学科核心素养，践行核心主义价值观。
参考文献：
[1]聂颖. 时事主线式情境教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学,2020.
[2]吴顺娟.引入案例 创设情境 培育学生核心素养——新课改背景下案例教学法、情境教学法在高中政治教学中的综合运用[J].课程教育研究,2020(01):74+77.