赵凤霞
临邑县第五中学 山东省临邑县 251500
社会的发展和科技的进步都离不开创造，可是现如今我们培养的学生高分低能、创造力匮乏仍较严重。在科技信息迅猛发展、竞争日益激烈的今天，我们培养的人才必须具有开拓精神，必须具有创造思维和创新能力，只有这样才能为迎接未来的竞争和挑战做好充分准备。
中学时期是人才培养和素质提高的重要时期，教育又是培养人才的重要途径，培养创造思维对于学生树立创新意识，挖掘自身潜能，提高综合素质起着至关重要的作用，要将培养学生的创造思维更好的寓于生物教学中，我认为应该抓住一下几个方面:
一,训练学生发散思维和集合思维能力
发散思维和集合思维是创造思维的两种基本形式。发散思维能力的特点不以常规，寻求变异，常常是有一点产生广泛的联想、想象，它能想到一个问题的各个部分；用联想的方式，能以一个问题过渡到另一个问题，以这种方式调动起已存储在头脑中的信号。这种思维方式不受现代知识的局限，也很大程度上摆脱传统知识的束缚，其结果是：由已知导致未知，发现新事物新理论。因此，许多心理学家认为：发散思维与创造力有直接关系，发散思维可以说是是创造思维的核心。集合思维是创造性思维的一个重要组成部分，它是在思维过程中依据一定的标准，对多种假设、方案、想象进行比较、整理、推理、选择，从中确定出最佳方案、方法及观点。
一般从发散思维到集合思维，再从集合思维到发散思维的一个创造性活动，可以理解为经过多次循环才能完成。教师设计具有开放性答案的题目，以获取各种各样的答案为目的，是培养学生发散思维的的有效途径。针对学生的回答，教师可以采用概括性的评价，并以此来鼓励学生勇敢的发表出自己不同的见解。然后集合思维紧随发散思维之后，从而对问题概括推理。例如学习昆虫的生殖和发育时，可结合昆虫的生殖特点和发育特点，向学生提出：“怎样防治农业害虫？”学生提出各种各样的治虫方法，如喷洒农药，用人工捕捉，利用天敌，用性外激素干扰成虫交尾等等。使学生的思维充分发散。在教学的过程中，通过与学生共同分析各种方法的优点和缺点，进而从中找出最佳的方法。经常向学生提出这样的问题让他们分析，不仅是培养了学生发现问题与解决问题的能力，更是加深了学生对知识的理解。
二、培养学生的灵感思维能力
创造思维过程能形成一定的轨迹，但这条轨迹并不是一条直线，相反，其每一个阶段都会出现凸起的波峰，那些就是思维发展中的突起，即思维活动出现了灵感，即灵感思维。培养和增强灵感思维是使正常的思维发展成为创造思维的必经之路。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的灵感思维活动常常是在发现问题,引起注意和解决问题中进行的。教师要善于从教材内容和学生知识水平出发，在过程中通过设计富有启发性的问题，激起学生思维的浪花，捕捉思维的闪光，诱导学生去主动的进行探究。例如在“神经调节的基本方式”教学中，学生对反射活动很感兴趣，提出很多问题：叩击髌韧带时，小腿会出现什么反应？通过这个实验引出反射的概念。接着问含羞草的叶一碰就会合拢、草履虫能逃避有害刺激趋向有利刺激，这两种现象是反射吗？从而引发学生的思考，深化对反射概念的理解。于是我们又趁机提出问题，如果有意识的控制膝跳，膝跳反射还会出现吗？学生对此会进一步进行实验探究并思考实验结果，思维的浪花一次次激起，最终得出结论：膝跳反射的神经中枢位于脊髓，脊髓里的神经中枢受大脑的控制，所以如果有意识的控制膝跳，膝跳反射是不会出现的。
这个实验是在老师的启发引导下有学生独立完成的，经历了质疑、思考、亲身体验，分析、解疑这一过程，符合中学生的认知规律，学生能把已有的生物学知识系统化，整体化从而转化为解决问题的能力，利用这种能力再去获得更多更新的知识，久而久而之创造思维的提高是必然的。
三、培养学生的逻辑思维能力
一切创造性活动都是以逻辑思维为基础的，所以在教学中发展学生创造思维必须培养逻辑思维能力。逻辑思维是依据已有的知识和事实，按照一定法则进行分析、综合、比较、抽象、概括，经过这一思维过程，从已知到未知，揭把握事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维过程一般分为：提出问题，分析问题，提出假设和验证假设四个阶段。在生物教学中为了让学生学会科学的思考问题，在讲解中要力求启迪学生注意思维的严密逻辑性，引导学生进行推导论证。例如在讲遗传规律时，先讲豌豆的杂交实验及其实验结果，然后提出问题：为什么会产生这样的结果？在学生思考后，接着引导他们分析问题，提出：基因控制性状，紫花基因和白花基因分别控制着两种不同的表现类型，那么基因位于哪儿？基因在体细胞和生殖细胞的存在形式？基因在杂交过程中如何重组？……学生在听讲的过程中，整个思维活动往往沿着教师引导的方向逐步写出遗传图解，经过分析、综合，判断、推理，最后得出结论。通过教师有目的地引导和讲解，学生不仅能够清晰的认识到生物科学研究过程的逻辑性，而且也提高了分析问题的能力。
四、启发学生主动质疑问难
许多发明创造是从质疑问难开始的。要培养学生大胆生疑，勇于解疑，敢于创新的品质。在课堂教学中首先应鼓励他们敢于质疑发问，对他们的发问教师要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心，即使说不清楚的也要鼓励他们继续探究。其次，要引导学生有目的的设疑，这样才能使疑问和创造有机地结合起来。除此之外，从学生的实际出发，同学生一起设疑，并创设贴近问题的情境，引导学生逐步解疑，使学生在探索新知的过程中有所发现和创新。但是学生并非生来就会质疑提出问题，教师在教学过程中要多问学生“为什么”，多在疑处生疑。例如，学习消化和吸收有关知识时可向学生提出：胃、小肠、大肠的功能是什么?消化道各器官中小肠是消化吸收的主要场所，其理由是什么？再如，学习人体内的气体交换时可提出：人体内进行气体交换的原理什么？为什么肺泡内氧气浓度最高，组织细胞内二氧化碳浓度最高？为什么呼吸运动不等于呼吸？二者有何区别？……就这样久而久之，学生也会问“为什么”了。
五、鼓励学生标新立异
传统教学妨碍了学生进行猜想的过程，这是不利于发展学生创造思维的，从课堂教学到课外实践活动，学生所面临的是没有现成答案的一些新问题，要解决这些问题只有两条途径，一是依靠不断尝试错误的方法、不断淘汰无效尝试，最后筛选找到解决方案。二是依靠猜想判断思考方向。提出一个可能性较大的假设，然后加以检验。如果一位老师允许学生标新立异，结果学生们的创造思维非常活跃，例如在探究植物的呼吸现象时，教材选用的实验材料是大豆种子，教师可鼓励学生选用不同的材料去验证，例如植物的根，茎，叶等都可以。这种允许学生标新立异的态度，对于鼓励培养学生思维的独特性是十分有利的，不把学生束缚在传统思维方式上，即使学生的想法荒谬，也不要训斥，不要压制，只要加以引导就可以了。
六、小结：
在生物教学中培养学生的创造思维，最终让每一个学生在亲历大胆质疑，提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等学习的过程中，逐步建立起能够伴其一生的科学素养和创造能力，为其终身发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张建义 张勤之 陶秀兰 田玉敏 《心理素质教育》香港教科文出版有限公司。
[2]关鸿羽：《学习指导与智力发育》，海洋出版社。
[3] 余文森.《有效教学的基本策略》福建教育出版社。